【摘要】情感教育是學校教育的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關注學生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊。本文通過調(diào)查問卷和教學實驗的研究方法探討情感教育理論在大學英語課堂教學中的應用，提出基本原則及具體的教學方法。

【關鍵詞】情感教育;大學英語;課堂教學;原則與方法

【作者簡介】鄒翠英（1988-），女，湖北秭歸人，武漢商學院，講師，碩士，研究方向：英語教育，英漢對比與翻譯。

【基金項目】武漢商學院2018年教學研究一般招標項目《情感教育視閥下應用型本科高校課堂教學改革研究》，項目編號：2018Y021。

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第七章第十九條針對高等教育提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風。同時第十一章（“人才培養(yǎng)體制改革”）強調(diào)要學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。長期以來，我國的大學英語課堂教學中普遍存在著重視學生的認知能力培養(yǎng)而輕視情感因素作用的現(xiàn)象，學生學習動機差、被動學習、厭學，導致學習效果差，兩極分化的不良后果，與教改規(guī)劃綱要的要求相差甚遠。情感教育理論主張課堂教學應該做到融合知識技能教育、情感教育、課程育人、情感德育為一體，關心有生命質(zhì)量的課堂教學，注重教師、學生等個體間情感關系的順暢、生命聯(lián)系的牢固以及整個課堂教學環(huán)境的積極健康。用情感教育思想指導大學英語課堂教學，關注學生的學習態(tài)度、課堂學習氛圍、師生及生生之間的關系，對于提高大學英語課堂教學質(zhì)量有重要意義。

一、情感教育的內(nèi)涵

西方的情感研究始于20世紀50年代，但直到九十年代，情感教育研究才轉(zhuǎn)向深入發(fā)展階段，不斷構(gòu)建更全面的理論。1994年，在英國沃里克大學召開的國際情感教育學術研討會上，來自歐美10余國的學者一致將情感教育定義為“情感教育是學校教育的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關注學生的個體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊。更為重要的一面，則超越學生個體以關注他們與別人之間的關系的效果，因此，人際關系和社交技能被認為是情感教育的核心。與情感教育的這一觀點相連的還有兩點：情感教育常包括對學生的輔助（support）和指導（guidance）兩個方面的措施，并且教育的情感方面和認知方面是彼此相連的”。

我國的情感教育研究受時代的召喚和西方的影響，20世紀90年代以來成為教育領域最重要的課題之一。朱小蔓教授自1993年出版此領域代表性專著《情感教育論綱》開始，一路引領我國情感教育理論和實踐研究。她從教育哲學的角度對情感教育的本質(zhì)做出了界定，她指出：“情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)”。為方便實踐界，朱小曼教授于2011年對情感教育給出一個操作性的界定：情感教育是指在學校教育、教學中關注學生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導和培育。

二、研究方法

本研究采用定量的研究方法，通過調(diào)查問卷了解師生對課堂教學中情感因素的認識現(xiàn)狀，以情感教育思想為理論指導提出相應的課堂教學方法并進行課堂實驗，然后再次通過調(diào)查問卷了解所嘗試的教學方法的有效性和不足，為進一步改善教學方法提供思路。

第一次問卷調(diào)查于2018年秋季學期在武漢某普通本科院校2017級和2018級非英語專業(yè)本科生以及相應的大學英語任課教師群體中開展。針對學生和教師的問卷均從大學英語課堂現(xiàn)狀和對大學課堂的預期兩方面編制，主要涉及學習動機、學習態(tài)度、課堂氛圍、師生關系、生生關系五個方面。學生問卷通過問卷星平臺由大學英語任課教師在各班隨機發(fā)放，共回收有效問卷1119份，教師問卷由筆者在大學英語任課教師群里中發(fā)放，共回收有效問卷20份。

根據(jù)第一次調(diào)查問卷的結(jié)果和情感教育理論的內(nèi)涵，2019年春季學期筆者在其承擔教學任務的一個大學英語班開展了情感教育理論下的大學英語課堂教學實踐：在教學過程中有意識地關注學生的學習動機和學習態(tài)度，緩解其學習焦慮;以學生為中心，注重營造活躍舒適的課堂氛圍;通過更為豐富的獨立或小組課堂活動培養(yǎng)學生之間的關系;并通過一對一，一對多的談心方式拉近師生距離。在56學時的課堂教學中，每節(jié)課都有隨機課堂互動，并開展大型小組活動14次，班級學習共進活動1次（班級單詞打卡活動），師生一對一交談42次，一對多交談12次，期末結(jié)課時對其中5次大型課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的21名同學和2個小組頒發(fā)了獎品。

第二次問卷調(diào)查于2019年春季學期結(jié)束后在實驗班開展，讓學生就自己該學期的學習動機、學習積極性、與同學和老師的關系、課堂學習氛圍、英語學習收獲與上學期對比，并請大家分享該學期大學英語課堂學習最快樂滿足的一件事和對今后課堂的建議。問卷由筆者通過問卷星發(fā)放給班上同學，共回收有效問卷42份。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.情感教育理論視閥下大學英語課堂教學現(xiàn)狀。第一次調(diào)查結(jié)果顯示在學生的學習動機和學習態(tài)度方面，學生自己的認識和教師的判斷有一定偏差，同時關于教師是否關注學生的學習動機和學習態(tài)度并緩解其學習焦慮方面，教師對自己的表現(xiàn)和學生所接受的情況也有一定差異。目前該校大學英語課堂存在最大的問題是學習小組發(fā)揮的作用有限，課堂互動欠缺，氛圍不夠愉悅。

2.師生對課堂中情感因素的認識。根據(jù)情感教育理論，教師在教育過程中應關注學生的態(tài)度、情緒、情感、信念、學生與他人之間的關系等情感因素對教育效果的影響。那么在大學英語課堂教學過程中，師生是否認同情感因素的存在及其重要作用？調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

95%以上的學生和100%的教師贊同大學授課教師應該關注學生的學習動機、學習態(tài)度、師生關系;尊重和鼓勵每一位同學并緩解同學的學習焦慮;每一個班級的氛圍都不同而特別;課堂上師生關系會互相影響;一名成功的教師通常都有很棒的人際交往技能;教師應該接受人際關系方面的培訓。對于班上某位同學的行為可以成就或破壞一堂課的說法，有約13%的學生和25%的教師反對;約13%的學生和30%的教師反對學生的行為來源于他們的個人原因的說法;約15%的學生和45%的教師反對教師的行為來源于他們的個人原因的說法。有趣的是，只有2%的學生反對課堂規(guī)則應該由師生共同商議決定，而教師群體中這一比率高達25%。數(shù)據(jù)顯示，學生和教師群體都能比較充分地認識到課堂教學中情感因素的存在及其對課堂教學效果的影響，但是個別行為對課堂教學的影響、師生行為的背后原因和課堂規(guī)則究竟由誰來決定值得學生和教師進一步探討和商榷。

3.教學實驗的結(jié)果。實驗后的問卷數(shù)據(jù)顯示90%以上的同學認為老師在實驗學期更加注重學生的學習態(tài)度和動機;課堂氛圍比之前更好;師生互動和生生互動比之前明顯增多;自己和英語老師之間的關系比之前更親近;更為親近的師生和生生關系讓自己的英語學習更愉快;80%以上的同學認為英語學習積極性有所增強;班級學習小組發(fā)揮的作用比之前大;自己和班上同學之間的關系比之前更親近;更多的課堂活動有利于同學們的英語學習。總體來說有93%的同學表示英語課堂體驗比之前更好，收獲更多。

對于問卷中的主觀題（描述本學期英語課堂學習中最快樂滿足的一件事），筆者用詞云技術對學生的回答進行了詞頻分析，如圖：

通過詞云圖結(jié)合實驗學期開展的課堂活動可以看出，很多學生能從小組活動、扮演老師講課、上臺展示、合作學習、獲得獎勵等活動中獲得快樂和滿足感。

四、研究思考

1.情感教育理論視閥下大學英語課堂教學原則。

（1）以學生為中心。這是情感教育理論指導下課堂教學最重要的一條原則，只有教師從自己的獨角戲中跳出來，真誠地去關注學生的情緒、情感、態(tài)度等，做到以學生為中心，將課堂還給學生，學生才能夠主動學習。

（2）培養(yǎng)平等、友愛、互相尊重的師生和生生關系。歐美學者在給情感教育定義的時候強調(diào)要超越學生個體以關注他們與別人之間的關系的效果。課堂上的人際關系即師生關系和生生關系，平等、友愛、互相尊重的關系讓學生和教師心情輕松愉悅，這樣教師樂教，學生樂學的局面就不難實現(xiàn)，從而給課堂教學效果帶來積極的影響。

（3）營造輕松、愉悅而不失原則的課堂氛圍。每個班級每個學生個體都不同而特別，有的學生外向，有的學生內(nèi)斂，有的班級凝聚力相對散漫。針對不同的班級不同的學生要采取不同的手段和方法，不變的是只有輕松愉悅的課堂氛圍才能促進學習的發(fā)生。但是輕松愉悅不代表沒有規(guī)矩，沒有規(guī)矩的課堂同樣不利于學習的發(fā)生。

2.情感教育理論視閥下大學英語課堂教學方法?；谏鲜鋈龡l原則，結(jié)合調(diào)查問卷和教學實驗的反饋，總結(jié)出以下課堂教學方法供參考：

（1）通過一對一或小組的形式每學期至少跟每位同學進行一次親密談心。談心的過程中了解學生整體的學習動機和學習態(tài)度，與學生探討學習和生活上的困難，并結(jié)合自己的經(jīng)歷給學生提出具有針對性的建議。談心可以面對面也可以在線進行，根據(jù)學生的性格特征，師生雙方的時間安排靈活選擇。在談心的過程中，師生之間可以加強互相了解并建立互相信任的關系，雖然比較耗時費力，但是對于課堂教學效果的作用非常明顯。

（2）多組織課堂活動，保證每堂課活動時間不低于課堂時間的三分之一，同時穿插于課前課中課后，以實時吸引學生的注意力。組織課堂活動的時候要注意保證在一學期內(nèi)每位同學的參與度，而且盡量做到有活動必有反饋，這樣才能激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。筆者組織過而且效果較好的英語課堂活動有：小組排練話劇、小組上臺講課、小組配音、個人薦詩薦歌薦影視劇等、班級英語單詞打卡、課堂QUIZ搶答。

（3）新學期開始在班級成立固定的小組，并利用一個課時以小組為單位進行班級團建，小組關系建立好后，對后期以小組為單位開展課堂活動打下堅實的基礎。

（4）公開表揚，私下批評。為了增加學生的學習自信，降低焦慮感，教師要多對學生公開提出表揚，但是批評最好采用私下溝通的形式，這樣被批評的學生不會因為在全班同學面前失去顏面而憎恨老師，而會因為老師對自己的重視感覺慚愧并及時修正自己的問題。表揚要真誠，批評要中肯。

（5）和學生一起制定課堂規(guī)則。

（6）因材施教，面向全體，尊重差異。在布置課堂任務、設計課堂活動的時候符合大部分學生的能力和需求，在不失原則的情況下，允許一定的例外，不用同一把標尺去衡量所有的學生，尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

教育的情感方面和認知方面是彼此相連的，積極的情感可以促進認知學習的發(fā)生。大學英語課堂教學過程中，教師應該充分重視情感因素的作用，提高自己的情感素養(yǎng)和處理人際關系的能力，發(fā)揮自己的人格魅力，完善課堂教學目標，優(yōu)化教學過程，改善教學效果，促進學生全面健康可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭麗.關于大學英語教學中情感教育的文獻綜述[J].西北成人教育學報，2013（5）.