張德利 尹維增

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 安徽合肥 230036)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布，高校體育課程必然將圍繞要求而進(jìn)行改革。《綱要》指出：各高校在教學(xué)條件許可的情況下，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教。高校體育課實(shí)施分層教學(xué)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高均有良好的效果。大學(xué)體育課通過(guò)分層教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識(shí)等非智力因素水平[1]，是一種較為理想的教學(xué)模式。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

安徽省29所普通本科高校體育課教學(xué)大綱為主要研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱體育課分層教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)47篇，了解當(dāng)前普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的基本情況。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的方法向蕪湖、合肥、黃山、滁州、蚌埠、馬鞍山等地區(qū)的普通高校體育管理者或體育學(xué)專家發(fā)放問(wèn)卷29份，回收有效率100%；向在校大學(xué)生發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷600 份，回收有效率100%；一線教師發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效率100%。對(duì)大學(xué)體育課程模式及滿意度等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研， 問(wèn)卷采用分層隨機(jī)抽樣法為樣本抽取方法。

1.2.3 專家訪談法 對(duì)安徽省普通高校29位體育學(xué)專家進(jìn)行訪談，了解同行專家對(duì)普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的看法。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 根據(jù)研究目的和任務(wù)要求把所回收的有效問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)， 應(yīng)用Excel軟件對(duì)所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)與處理。

2 研究結(jié)果與分析

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年) 》的頒布，普通高校為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及要求，體育課程也隨之面臨新一輪的教學(xué)改革。分層教學(xué)模式作為體育教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生的身體素質(zhì)及個(gè)性得到充分的發(fā)展，亦可以真正做到“因材施教”，確保形成優(yōu)生優(yōu)教，差生補(bǔ)教[2]。

2.1 安徽省高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的基本情況分析

2.1.1 安徽省高校體育課分層教學(xué)管理模式實(shí)施情況 通過(guò)電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以及查看學(xué)校網(wǎng)頁(yè)的方法，查閱調(diào)研了安徽省29所普通本科高等學(xué)校(其中985高校1所，211高校2所，其他高校26所)大學(xué)體育課的教學(xué)大綱。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省大多數(shù)高校目前體育課教學(xué)模式采用的是“基礎(chǔ)體育課與體育選項(xiàng)課相結(jié)合”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是在大一新生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)一年級(jí)新生開設(shè)體育基礎(chǔ)課(體育教學(xué)內(nèi)容主要圍繞包括球類、健身健美操、體操、田徑、武術(shù)以及大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試方面內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì))，二、三年級(jí)開設(shè)體育選項(xiàng)課，但其所開設(shè)的體育選項(xiàng)課內(nèi)容學(xué)生不可以重復(fù)選項(xiàng)(如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等)。另外就是體育選項(xiàng)課教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是在大一新生進(jìn)校時(shí)即開始進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，大學(xué)生每學(xué)期所選體育課教學(xué)內(nèi)容均不一樣，如安徽工程大學(xué)。其余還有分層數(shù)字模式、俱樂(lè)部模式等。詳見(jiàn)表1。

表1 29所高校大學(xué)體育課教學(xué)管理模式情況

由表1可知，安徽省普通高校體育課教學(xué)管理模式已由單一化向多元化方向轉(zhuǎn)變。其中，體育選項(xiàng)課實(shí)行分層教學(xué)模式的高校只有12所，占比42.38%，其中“基礎(chǔ)體育課+體育選項(xiàng)課分層教學(xué)模式”主要針對(duì)的是大學(xué)新生(因來(lái)自不同地域及不同層次水平中學(xué)，身體素質(zhì)也相對(duì)存在差異)，對(duì)一年級(jí)的新生開設(shè)以基本身體素質(zhì)鍛煉為主的體育基礎(chǔ)課，二年級(jí)開始開設(shè)體育選項(xiàng)課，大學(xué)生可以選擇相同的體育項(xiàng)目，但同一項(xiàng)目(初級(jí)班和高級(jí)班)教學(xué)內(nèi)容、要求及考核方法均不同。目前國(guó)際上高校比較流行的“體育俱樂(lè)部制”教學(xué)模式在安徽省高校實(shí)施的也僅僅只有2所，僅占6.90%，且分層教學(xué)在安徽省普通高校中還屬于起步階段，未大范圍實(shí)施。

2.1.2 安徽省普通高校體育課分層教學(xué)管理模式比較分析 通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)安徽省普通高校29位體育專家，150名一線體育教師，以及600名學(xué)生就現(xiàn)有的6種教學(xué)管理模式，“哪種模式較好”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表2)。結(jié)果顯示：分別有37.93%的高校專家、36%的高校教師以及31.83%的學(xué)生認(rèn)為“選項(xiàng)課分層教學(xué)與課外俱樂(lè)部一體化教學(xué)模式”是一種較好的教學(xué)模式，其次分別為“體育選項(xiàng)課分層教學(xué)模式”“基礎(chǔ)體育課+體育選項(xiàng)課分層教學(xué)模式”“基礎(chǔ)體育課+體育選項(xiàng)課模式”“體育選項(xiàng)課教學(xué)模式”以及“體育教學(xué)俱樂(lè)部模式”。

表2 高校專家、教師與大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課教學(xué)管理模式選擇情況

在對(duì)“高校實(shí)施分層教學(xué)的必要性”問(wèn)題調(diào)查時(shí)顯示：分別有79.31%的高校專家、69.33%的高校教師以及70.5%的學(xué)生認(rèn)為高校實(shí)行“分層教學(xué)”非常有必要，且分層教學(xué)有利于在體育課堂教學(xué)中做到因材施教，可以提高學(xué)生在與自己同級(jí)水平下互相“競(jìng)爭(zhēng)”，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和娛樂(lè)互動(dòng)性。

2.1.3 安徽省高校體育選項(xiàng)課實(shí)施“分層教學(xué)”方法的基本情況 通過(guò)對(duì)安徽省的12所已實(shí)施“分層教學(xué)”高校的教學(xué)大綱研究得知，當(dāng)前安徽省體育課分層教學(xué)方法主要為“初級(jí)班(基礎(chǔ)班)”“中級(jí)班”和“提高班”三個(gè)層次，各所高校分層辦法主要按照以下三種分層方法實(shí)行：一是在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課為兩學(xué)期的高校主要采用第三學(xué)期為選項(xiàng)課初級(jí)班，第四學(xué)期為選項(xiàng)課提高班(如安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)等)；二是開設(shè)選項(xiàng)課為四個(gè)學(xué)期的高校主要采用第一學(xué)期為體育選項(xiàng)課初級(jí)班，第二學(xué)期為體育選項(xiàng)課初級(jí)班、中級(jí)班，第三學(xué)期為體育選項(xiàng)課初級(jí)班、中級(jí)班、提高班，第四學(xué)期為體育選項(xiàng)課中級(jí)班、提高班、特色班(水平達(dá)到要求才可以進(jìn)入特色班)；三是大一新生進(jìn)校后，由于大學(xué)生來(lái)源于不同地域、不同層級(jí)中學(xué)以及城鄉(xiāng)差異性，導(dǎo)致學(xué)生水平也存在差異，學(xué)校針對(duì)大一新生進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試，測(cè)試的相關(guān)指標(biāo)需達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求才能進(jìn)入專項(xiàng)班選課，成為專項(xiàng)會(huì)員(開始會(huì)員等級(jí)為初級(jí)，隨著水平提升，會(huì)員等級(jí)也將隨之提升)，測(cè)試達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)生只能進(jìn)入體能綜合班。該種分層方法的優(yōu)點(diǎn)是能較好地針對(duì)學(xué)生差異及特點(diǎn)，科學(xué)而合理的進(jìn)行分層教學(xué)，能夠切實(shí)做到因材施教。缺點(diǎn)是容易使部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生未能進(jìn)入到專項(xiàng)班級(jí)成為會(huì)員而產(chǎn)生自卑心理[3](如合肥學(xué)院俱樂(lè)部制)。

2.2 普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)存在的問(wèn)題

2.2.1 分層教學(xué)在高校不普及 當(dāng)前安徽省普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)還沒(méi)有普及。經(jīng)調(diào)查，在沒(méi)有實(shí)行分層教學(xué)的17所高校中，只有2所高校擬將分層教學(xué)納入到教學(xué)大綱中。究其原因主要是分層教學(xué)在實(shí)際操作中比較繁瑣，需要一定的人力和物力，給部門領(lǐng)導(dǎo)、教師以及教務(wù)科等帶來(lái)額外的工作量，而且相關(guān)的分層教學(xué)的軟件也不能較好的跟上。此外，部分體育教學(xué)管理者在思想上尚未重視，對(duì)高校實(shí)施分層教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)存在不足，部分高校在實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中碰到部分困難而沒(méi)有堅(jiān)持，所以，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

2.2.2 分層方法比較單一 在安徽省已實(shí)施分層教學(xué)的普通高校中，分層方法基本還是采用較為傳統(tǒng)的“初級(jí)班、中級(jí)班和提高班”三個(gè)層次的分層方法，而在相應(yīng)層級(jí)的班級(jí)中，由于每位學(xué)生來(lái)源地域差異、畢業(yè)中學(xué)層級(jí)差異以及城鄉(xiāng)差異，其身體素質(zhì)自然也存在一定的差異性，均不能很好的做到因材施教。所以，教師在分層實(shí)施過(guò)程中，能夠做到認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展、身體素質(zhì)等基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、合格三個(gè)層次，并使之在班級(jí)分組中能夠隨著水平的提升進(jìn)行有效的流動(dòng)，從而可調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性[4]。

2.2.3 考核方法不完善 科學(xué)而合理的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)可有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及掌握能力。當(dāng)前高校實(shí)行分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法主要是按照所在層級(jí)水平的學(xué)生采用的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、難度各不相同。這樣做的結(jié)果容易導(dǎo)致那些在高層級(jí)的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，在實(shí)際考核時(shí)，體育課成績(jī)反而低于比自己層級(jí)差的同學(xué)(因?yàn)?，不同層次的班?jí)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一樣，如中級(jí)班的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)初級(jí)班在難度和標(biāo)準(zhǔn)方面都會(huì)高于初級(jí)班，且高級(jí)班的標(biāo)準(zhǔn)和難度可能會(huì)更高)。這樣，必然使一些學(xué)生認(rèn)為體育課考試不公平，特別是希望評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的學(xué)生，不滿情緒會(huì)更大。

2.2.4 學(xué)生的心理情緒低落 由于高校大學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段的受教育程度不同，特別是在高中二、三年級(jí)階段，體育課被語(yǔ)數(shù)外等科目占用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且學(xué)生所在中學(xué)的層級(jí)不同、城鄉(xiāng)生活不同，體育受教育程度也自然存在一定的差異性。如果采用體質(zhì)健康測(cè)試等級(jí)進(jìn)行分層的話，容易對(duì)那些相對(duì)運(yùn)動(dòng)能力或身體素質(zhì)不太高的學(xué)生造成一定的心理影響，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為高校這一凈土為何還要將學(xué)生分三六九等，會(huì)產(chǎn)消極情緒。在通過(guò)對(duì)大學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為會(huì)對(duì)其自尊心有傷害的占5.3%，高校教育要求關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)生的心理健康因素更加不容忽視。因此，分層教學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理影響問(wèn)題亦應(yīng)引起足夠的重視[5]。

2.3 安徽省普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

2.3.1 完善大學(xué)體育課程教學(xué)模式 俱樂(lè)部制在國(guó)外高校中已然成為一種主流，而在中國(guó)還處于發(fā)展階段，其在高校發(fā)展形式主要包括課內(nèi)、課內(nèi)外一體化以及課余體育俱樂(lè)部模式三種。課余體育是課堂體育教學(xué)的重要組成部分，課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部模式作為一種新型的體育教學(xué)模式，更有利于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的延續(xù)性，其雖然還處在起步發(fā)展階段，卻可代表高校今后體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。因此，體育選項(xiàng)課分層教學(xué)與課余體育俱樂(lè)部一體化模式將是當(dāng)前普通高校體育課程改革的首選。

2.3.2 改進(jìn)體育選項(xiàng)課分層方法 當(dāng)前高校體育選項(xiàng)課采取“初、中、高”三個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行分層，這種分層方法可以兼顧兩頭(水平優(yōu)差)的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中人數(shù)中占比較大的往往是處于中級(jí)班的水平，而真正水平在“非常高和非常差”的所占人數(shù)相對(duì)還是比較少，且被分到初級(jí)班的少數(shù)群體往往容易產(chǎn)生自卑心理。所以，在分層時(shí)，盡量將體育課程目標(biāo)定在傳統(tǒng)的初級(jí)班和中級(jí)班之間的水平上以及原中級(jí)班和高級(jí)班之間的水平上，充分照顧兩頭向中間傾斜。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用一種“隱性”的分層策略，即教師對(duì)各學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平做到心中有數(shù)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生合理安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)干預(yù)，不斷提升他們的內(nèi)驅(qū)力，參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程。這種采取“隱性”分層策略可有效避開 “標(biāo)簽效應(yīng)”的負(fù)面影響，也能充分考慮學(xué)生感受的需求，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.3.3 優(yōu)化高校體育課分層教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法 科學(xué)而合理的考核與評(píng)價(jià)方法不但是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的手段，同時(shí)也可以激勵(lì)大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種自信與興趣，對(duì)大學(xué)生的后續(xù)階段的體育發(fā)展與選擇均有非常有效的促進(jìn)作用。當(dāng)前在分層教學(xué)模式下，特別是高校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革以來(lái)，有39.5%的學(xué)生認(rèn)為選課時(shí)會(huì)依據(jù)考慮拿到當(dāng)前學(xué)期的體育學(xué)分為主，而對(duì)于體育課分層階段是否能達(dá)到更高層級(jí)卻不太關(guān)心。所以說(shuō)，高校應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與體系，在分層教學(xué)評(píng)價(jià)方式上可賦予體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)一定分值，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理發(fā)展及行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致，務(wù)必要考慮到同班級(jí)不同層級(jí)水平學(xué)生體育評(píng)價(jià)的針對(duì)性。考核時(shí)設(shè)置不同層級(jí)的考核起評(píng)分要區(qū)別開來(lái)[6〗]，加入運(yùn)動(dòng)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定環(huán)節(jié)，起評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要有所區(qū)別，如初級(jí)班體育課滿分為85-90分，中級(jí)班體育課滿分為90-95分，高級(jí)班體育課滿分為100分，這樣，可以有效避免不公平的發(fā)生。

2.3.4 加強(qiáng)高校管理者的組織與宣傳 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是決策所在高校是否采取分層教學(xué)模式的有力保障。隨著社會(huì)的發(fā)展與需求，當(dāng)前高校已不再以傳統(tǒng)的教育方法與模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生了，高校培養(yǎng)目標(biāo)正在朝向培養(yǎng)自己的學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與需求而努力，而高校實(shí)行體育課分層教學(xué)正是充分考慮學(xué)生個(gè)性與發(fā)展而采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的全面和諧發(fā)展，使得潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。使每一位學(xué)生都能夠順應(yīng)時(shí)代要求向廣度和深度發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

安徽省大多數(shù)高校目前體育課教學(xué)模式采用的是“基礎(chǔ)體育課與體育選項(xiàng)課相結(jié)合”的教學(xué)模式，高校體育選項(xiàng)課實(shí)行分層教學(xué)模式的高校只有12所，占比42.38%。目前國(guó)際上高校比較流行的“體育俱樂(lè)部制”教學(xué)模式在安徽省高校實(shí)施的也僅僅只有2所，僅占6.90%，而分層教學(xué)在安徽省高校中尚未大范圍實(shí)施。

在分層時(shí)，盡量將體育課程目標(biāo)定在傳統(tǒng)的初級(jí)班和中級(jí)班之間的水平上以及原中級(jí)班和高級(jí)班之間的水平上，充分照顧兩頭向中間傾斜。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用 “隱性”的分層策略，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生實(shí)際水平做到心中有數(shù)，針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)干預(yù)，不斷提升他們的內(nèi)驅(qū)力，參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程。這種采取“隱性”分層策略可有效避開 “標(biāo)簽效應(yīng)”的負(fù)面影響，也能充分考慮學(xué)生感受的需求，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教。高校應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與體系，評(píng)價(jià)時(shí)務(wù)必要考慮到同班級(jí)不同層級(jí)水平學(xué)生體育評(píng)價(jià)的針對(duì)性，如考核時(shí)設(shè)置不同層級(jí)的考核起評(píng)分要區(qū)別開來(lái)，可有效避免不公平評(píng)價(jià)的發(fā)生。