蘇育仁

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 漳州 363000）

近年來，國內(nèi)許多研究人員（包括筆者）做過的相關(guān)問卷調(diào)查表明，“物理難學(xué)”已是大多數(shù)中學(xué)生的“共識”。這固然有物理課程本身的原因，也有教師教學(xué)的問題，但更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素使然。中學(xué)生正處于心理斷乳期，尤其是初中階段，既是學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象明顯化的開端，又是學(xué)習(xí)倦怠面迅速擴大的節(jié)點。[1]而物理學(xué)科雖不乏趣味性，但總體而言，對學(xué)生各方面思維能力要求較高。物理概念和規(guī)律是邏輯聯(lián)系著的，是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中難免會遇到困難和挫折，若未能及時得到解決，便容易形成學(xué)習(xí)障礙，進而形成思維障礙和心理障礙[2]，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)活動消極。為了改變這一現(xiàn)狀，需要探索一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略。

筆者曾思考過這樣一個問題：在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及厭學(xué)情緒日益嚴重的今天，為什么許多青少年學(xué)生那么容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而常常達到不知疲倦甚至癡迷的程度？其實，不完全是因為網(wǎng)絡(luò)游戲的趣味性，有的游戲甚至是重復(fù)的、機械的而且還有些枯燥、有些難度。究其原因，它的魅力主要在于它獨特的激勵機制，尤其是激勵的及時性與持續(xù)性。將這些機制引入初中物理教學(xué)中，也許會有驚人的效果?；诖?，筆者于2014年以激勵教育為主題申報了教育部重點課題并獲得立項，三年來，在十二所不同類別的學(xué)校建立課題研究基地并進行大量的實踐與探索。現(xiàn)僅就物理課堂教學(xué)中激勵策略的應(yīng)用闡述如下：

一、目標激勵

目標激勵就是通過教學(xué)目標的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。[3]目標是課前預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)激勵的“導(dǎo)航儀”，它引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂。激勵目標的制定要注意以下幾點：

1.適切性

目標要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論而制定。目標設(shè)定太低，容易使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，失去學(xué)習(xí)興趣；目標設(shè)定太高，學(xué)習(xí)壓力太大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)合理的激勵目標，是一種在現(xiàn)有能力之上，又具有一定挑戰(zhàn)性且可以達成的。學(xué)生通過努力達成目標，可以獲得成就感和自信心，然后挑戰(zhàn)更高的目標。

例如，課題實驗班展示課1《物體的浮與沉》一節(jié)（以下簡稱“展示課1”），教師確定的激勵目標為：

（1）請同學(xué)們觀察物體上浮、下沉的現(xiàn)象，說出使物體上浮與下沉的幾種方法，看誰的方法多。

（2）請各小組動手實驗，探究并歸納出物體的浮沉條件。比比觀察、操作、分析、概況能力和團結(jié)協(xié)作精神。

（3）請同學(xué)們列舉生活、生產(chǎn)中物體浮沉條件的應(yīng)用，并用所學(xué)知識給予解釋。要理論聯(lián)系實際，相信你行！

以上目標的制定，既基于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，又考慮到學(xué)生的發(fā)展水平，并結(jié)合課標的要求，具有較強的適切性。

2.層次性

目標的層次性，既照顧到學(xué)生的個體差異，又關(guān)注到學(xué)生思維發(fā)展的遞進性與延展性。

仍以“展示課1”為例，物體的浮沉條件是綜合性比較強的知識，有一定難度。以上三條目標，從橫向看，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能實現(xiàn)一定程度的目標，只是實現(xiàn)目標的量和質(zhì)有所區(qū)別，如目標（1），使物體上浮與下沉的方法有優(yōu)劣與多寡之分；目標（2）是由許多小的目標組成的，每個學(xué)生都能有所表現(xiàn)，但差異也是明顯的；目標（3）起點較低，但落點高。從縱向看，從觀察、實驗入手，經(jīng)歷科學(xué)探究、小組合作，到分析、概括與應(yīng)用，目標的制定遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，層次分明，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價。

3.生成性

目標不是僵化和固定的，而是開放和動態(tài)的，它可以在課堂實施中通過師生的互動而不斷調(diào)整生成。

還是以“展示課1”為例，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，由于教師激勵得當(dāng)，學(xué)生回答問題與提出問題都非常踴躍。在討論物體浮沉狀態(tài)變化時，涉及力的分析、二力平衡、三力甚至多力平衡。在討論物體浮沉條件的應(yīng)用時，又涉及物體在氣體中的浮沉問題。盡管所涉及的一些問題已經(jīng)超出課標的要求，但大多數(shù)學(xué)生通過小組討論、教師引導(dǎo)、點撥都能理解和掌握，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。因此動態(tài)生成了兩個激勵目標：一是物體的受力分析、同一直線上的多力平衡問題；二是物體在氣體中的浮沉問題。

生成性目標不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激勵了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，追求卓越的精神。

二、過程激勵

競賽激勵，是通過競賽活動（如：引入競爭對手、累積積分、星級晉升等），營造一個競爭的氣氛以激發(fā)學(xué)生的好勝心和自我表現(xiàn)欲。在競賽過程中，學(xué)生為滿足自我表現(xiàn)與求勝心理而積極努力的同時，也在積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

（一）競賽激勵的競賽內(nèi)容

競賽內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般說來，初中物理教學(xué)可分為三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。不同課型的內(nèi)容特點不同。新授課的內(nèi)容相對較少，難易差別也較大，競賽活動可以與其他教學(xué)形式穿插進行，學(xué)生可用個體形式參賽，也可用小組形式參賽。講評課教學(xué)實施競賽激勵策略難度較大，有待于進一步探討。復(fù)習(xí)課內(nèi)容的容量大，但對于學(xué)生而言缺乏新鮮感和吸引力，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)態(tài)亟待改善，因而最適宜實施競賽激勵策略。

例如，課題實驗班展示課2：《多彩的光》復(fù)習(xí)課（以下簡稱“展示課2”），教師對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，制定出競賽題目如下：

（1）熱身：本章共學(xué)習(xí)了哪些知識點？（說出一個得2分，滿分20分）

熱身之后公布其他題目：

（2）什么是光源？（2 分） 光源可分為幾類？（2分）

對照組：2009—2010級全日制護理本科生，共110人。采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，即教師備課—教師課堂講授24學(xué)時—布置課后思考題—考試。

（3）光的直線傳播條件是什么？（2 分）請說出光的直線傳播在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的例子或形成的現(xiàn)象。（說出一個得2 分，滿分10 分）還記得光的速度嗎？（2分）

（4）測一測：如圖1 所示是月球的影區(qū)分布，當(dāng)人隨地球運動時，運動到哪個區(qū)域才能看到日環(huán)食？運動到哪個區(qū)域才能看到日全食？（10分）

圖1

（5）光的反射定律是什么？（3 分） 有哪些應(yīng)用？（說出一個得2 分，滿分8 分）平面鏡成像有哪些特點？（3 分） 關(guān)于光的反射，你還知道什么？（5分）

（6）光的折射定律是什么？（3 分）請用光的折射定律解釋一些現(xiàn)象。（答對一個得2分，滿分8分）

（7）知道白光是哪些顏色的光組成的嗎？（2分）色光混合與顏料混合有什么不同？（2分）

（8）凸透鏡與凹透鏡分別對光有什么作用？（2分） 近視眼和遠視眼分別用什么透鏡來矯正？（2分）

（9）凸透鏡成像的規(guī)律是什么？（4 分）有哪些應(yīng)用？（說出一個得2分，滿分10分）

…………

（二）競賽激勵的一般流程

1.課前準備

（1）教師根據(jù)教學(xué)目標結(jié)合學(xué)情與教材分析，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為競賽題目，并準備相關(guān)試題資料。

（2）根據(jù)競賽內(nèi)容的特點及難易程度，確定競賽形式。一般地說，對于知識點較單一、難度較小的內(nèi)容，學(xué)生可以用個體形式參賽；對于所含的知識點較多、難度較大的內(nèi)容，宜采用小組形式參賽。無論以何種形式進行競賽，都可以根據(jù)題目特點設(shè)置搶答題與必答題。

（3）制定競賽的程序與規(guī)則，準備相關(guān)器材。

2.課堂實施

（1）公布競賽內(nèi)容與要求，介紹競賽的方式與規(guī)則。告知學(xué)生將要進行比賽的內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)好相關(guān)內(nèi)容，就一定會取得好成績，激勵學(xué)生為競賽獲勝而努力學(xué)習(xí)，有效促進教學(xué)目標的達成。

（2）學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行個體或小組學(xué)習(xí)，教師可以巡查答疑。

（3）按制定的程序與規(guī)則進行競賽。教師要調(diào)控節(jié)奏，引導(dǎo)思維，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（4）動態(tài)生成新的競賽題目。競賽試題所引發(fā)的討論甚至爭論，可以生成新的競賽內(nèi)容，促進學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”式的學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)需要不斷補充完善教學(xué)內(nèi)容。例如“展示課2”，教師根據(jù)現(xiàn)場氣氛，臨時編制了一道很有趣的游戲題：

請一組學(xué)生回答凸透鏡成像規(guī)律。讓一同學(xué)當(dāng)凸透鏡，在教室中站好；讓兩位同學(xué)分別當(dāng)凸透鏡兩側(cè)的焦點，在相應(yīng)位置站好；讓若干名同學(xué)當(dāng)物體，站在不同位置；讓若干名同學(xué)當(dāng)像，要求他們找到自己相應(yīng)的大致位置。

此題寓教于樂，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中高質(zhì)量地達成目標。

（5）按照規(guī)則評比打分，對優(yōu)勝者進行獎勵，對個人或小組進行累積積分、星級晉升等。

（6）教師對本節(jié)課進行總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容做必要的梳理、補充、講解，布置課后作業(yè)。

（三）競賽激勵的基本原則

1.激勵的公平性

公平公正是任何比賽的前提和保障。競賽激勵策略同樣要遵循公平性原則，教師在對學(xué)生的回答進行評價打分時要一視同仁，切不可偏心，要讓學(xué)生在激勵面前人人平等，把激勵的動力傳遞到每個學(xué)生。

2.激勵的及時性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效性遠遠高于滯后激勵。競賽激勵的最大優(yōu)勢就在于激勵的及時性。教師要善于把握時機，進行激勵，使學(xué)生的外在動力及時轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，以更高的激情投入學(xué)習(xí)活動中去，使課堂教學(xué)成為一個不斷激勵、經(jīng)常喚醒、持續(xù)鼓舞的過程。

3.激勵的適度性

競賽激勵策略確實可以優(yōu)化教學(xué)效果，但也要把握好“度”。一方面，競賽激勵不宜太頻繁使用，過多過濫容易引起學(xué)生反感。另一方面，一堂競賽激勵課中也不能過多或過少地使用激勵，激勵過多，學(xué)生易產(chǎn)生自負心理，難以形成對自己的正確認識；反之，激勵過少，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動不起來，影響激勵的效果。正如美國一位心理學(xué)家所言：“贊美具有建設(shè)性！贊美具有摧毀性！”

三、評價激勵

評價是激勵教學(xué)不可或缺的要素，它貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。對于一堂課而言，課末的總結(jié)性評價尤為重要。以下著重談?wù)務(wù)n末的評價激勵。

課末的評價激勵，要依據(jù)實際情況，不僅對學(xué)習(xí)過程中值得肯定的表現(xiàn)進行激勵性評價，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的、帶有鼓勵性的評價；不僅要對整體表現(xiàn)進行評價，還要對個別情況進行評價。要特別重視評價的激勵作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，更要關(guān)注他們在物理教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價激勵用語要盡可能豐富多彩，譬如：能用準確的物理語言表達自己的觀點、積極主動參與物理學(xué)習(xí)活動、懂得與同伴進行交流合作、善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理問題、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有較強的動手能力、能主動提出問題、能提出有挑戰(zhàn)性的問題等。高水平的激勵性評價必將讓物理課堂煥發(fā)出無限生機，真正使原本沉悶的物理課堂靈動起來。

課末評價激勵，還要引導(dǎo)學(xué)生課后思維，點燃思想火花，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在《牛頓第一定律》的展示課中，教師在課末總結(jié)時，一學(xué)生舉手提問：“老師，地球如果突然停止轉(zhuǎn)動將會怎樣？”教師欣慰地說：“很好！這正是我當(dāng)年在上大學(xué)的途中，在奔馳的列車上反復(fù)思考的問題。我請同學(xué)們回去好好思考一下，看看和我當(dāng)年的想法是否相同?！奔?，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。這不正是教育應(yīng)有之義嗎？

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵策略，不僅符合中學(xué)生的心理特點，還符合新課標的要求，更符合物理教學(xué)的實際。在激勵教育中，當(dāng)一個學(xué)生的內(nèi)心世界對自己的成就感、自尊心與自信心有了一定的滿足之后，會對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，就能以更加飽滿的熱情和精力投入物理知識的學(xué)習(xí)中[5]，從而可望開創(chuàng)中學(xué)物理教學(xué)的新局面?！?/p>