夏心軍

（揚州市教育科學(xué)研究院，江蘇 揚州 225007）

隨著現(xiàn)代教育改革不斷深化，向教育科研要質(zhì)量已成為教育界的普遍共識，教育科研文化是推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量建設(shè)方式變革的重要因素。教科研文化是科研工作有序開展與科學(xué)發(fā)展的重要平臺，是區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)教育科研活動、實現(xiàn)教育理想的重要方式，也是區(qū)域教育科研生態(tài)的重要表征。

所謂區(qū)域教育科研文化是指一定地域范圍內(nèi)，教育科研參與者在提升教育質(zhì)量建設(shè)過程中，以提升教育品質(zhì)為指向，以適切的教育理論為依托，有目的、有計劃、有組織地對教育問題進(jìn)行系統(tǒng)解構(gòu)與研究，探索適合區(qū)域教育生態(tài)化發(fā)展的有價值的創(chuàng)造性認(rèn)識活動方式。

一、當(dāng)前區(qū)域內(nèi)教育科研文化建設(shè)中存在的問題

區(qū)域教育科研文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是教育科研著力于區(qū)域教育改革的應(yīng)然成果，也是區(qū)域教育生產(chǎn)力再創(chuàng)造的重要依托。當(dāng)教科研文化乏力或不成體系的時候，會嚴(yán)重制約區(qū)域教育科研工作有序推進(jìn)和教育質(zhì)量建設(shè)。

1.區(qū)域教育科研文化內(nèi)涵過于寬泛。區(qū)域教育科研文化是什么這是一個基本問題，但在實際教育科研工作中，文化表達(dá)沒有形成關(guān)注，文化內(nèi)涵沒有形成體系，文化內(nèi)涵特質(zhì)缺乏提煉，只是模模糊糊地感覺到教科研文化存在，缺少前瞻性、特質(zhì)性文化內(nèi)涵呈現(xiàn)，使得教科研文化放之四海而皆準(zhǔn)的同質(zhì)化呈現(xiàn)，缺乏教科研文化內(nèi)涵應(yīng)有的教育品質(zhì)。

2.區(qū)域教育科研文化取向過于功利。文化首先指向區(qū)域教育科研價值取向，區(qū)域教育科研推進(jìn)對區(qū)域教育生態(tài)的影響與改進(jìn)價值嚴(yán)重匱乏，教育科研為誰服務(wù)？服務(wù)什么？怎么服務(wù)？過于功利，主要源于教育科研在區(qū)域教育工作中處于一種“錦上添花”的教育心態(tài)，文化要么為少數(shù)人專業(yè)晉升服務(wù)，要么為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量（主要是以考試為特征）服務(wù)，要么為領(lǐng)導(dǎo)政績服務(wù)，缺少一種適切性教育文化取向，缺少對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展方式改進(jìn)，缺少對區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化與關(guān)照。

3.區(qū)域教育科研文化主體缺失。教育科研文化主體是文化得以弘揚的關(guān)鍵，但在實際的教育工作中，參與教育科研的群體往往是少數(shù)人。首先，骨干教師后續(xù)性研究乏力。一批特級教師和正高級教師功成名就后對教育科研的關(guān)注和深化研究積極性銳減，教育理念不更新，教育方式簡單，缺乏應(yīng)有的教育引領(lǐng)。其次，優(yōu)質(zhì)教師流失嚴(yán)重。有的地方一批優(yōu)質(zhì)教育科研骨干“孔雀東南飛”，致使培養(yǎng)后期無法進(jìn)行有效跟蹤，影響區(qū)域教育科研生態(tài)。最后，以為教育科研是專家教授的事情。一些校長、教師科研意識不夠強，對教育科研、教學(xué)改革缺少積極參與、主動創(chuàng)新的自覺性，不能把實踐中所遇到的問題轉(zhuǎn)化為科研項目進(jìn)行研究。[1]

4.區(qū)域教育科研文化思維低階。建構(gòu)有特色的教育科研文化重點就是文化建設(shè)的思維方式。在當(dāng)前教育科研文化建設(shè)過程中，不能完全適應(yīng)新形勢和教育改革發(fā)展的要求，研究的深度和國際視野有待拓展，研究的前瞻性、實證性有待加強，服務(wù)能力有待提升。[2]這其中出現(xiàn)了兩種較嚴(yán)重傾向：首先，教研思維強于科研思維。這是區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師普遍存在的問題，即教師問題意識缺乏，過分關(guān)注教研性實踐，忽視科研文化理性特質(zhì)。其次，操作性思維強于關(guān)系性思維。教師注重將實踐工作與教育科研有機聯(lián)系，但過于強化實踐操作性和可控性，不關(guān)注教育研究對象是一個系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，需要從研究對象實踐操作探尋其教育關(guān)聯(lián)，并能從教育實踐視角進(jìn)一步解讀相互之間的作用。

二、區(qū)域教育科研文化建設(shè)的應(yīng)然樣態(tài)

區(qū)域教育科研文化建設(shè)是通過教育科研促使區(qū)域內(nèi)大部分學(xué)校成功轉(zhuǎn)型，有一定地域特色的教育科研表達(dá)方式，教育科研實績在更大范圍產(chǎn)生重大影響。

1.確立為區(qū)域教育質(zhì)量服務(wù)的價值取向。以社會主義核心價值體系引領(lǐng)，為教育質(zhì)量建設(shè)服務(wù)是區(qū)域教育科研文化建設(shè)的永恒目標(biāo)和核心任務(wù)?？茖W(xué)質(zhì)量觀兩個核心要素即人和教育決策，兩者都與教育科研質(zhì)態(tài)息息相關(guān)，必須依賴教育科研的解析與建構(gòu)，進(jìn)一步提升教育主體的質(zhì)量意識，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育質(zhì)量的科學(xué)發(fā)展。[3]首先，教育科研從區(qū)域教育質(zhì)量內(nèi)涵理解、質(zhì)量實施路徑和策略、質(zhì)量評估諸方面進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè),滿足區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)需求。教育科研文化優(yōu)化了學(xué)校發(fā)展路徑，提升學(xué)校教育品質(zhì)，進(jìn)一步解放教師和發(fā)展學(xué)生，改變師生提升質(zhì)量的教育方式和實施策略。

2.建構(gòu)結(jié)構(gòu)完善的教科研管理機制。教育科研制度是教育科研文化建設(shè)基礎(chǔ)，確保教育科研工作有章可循、有法可依，教育科研文化建設(shè)需要由哪些基本的制度來推進(jìn)與保障，需要在人、財、物上獲得什么樣的支撐，推進(jìn)區(qū)域的教育科研質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。首先，規(guī)范區(qū)域內(nèi)教育科研項目研究制度。由于一線教師在教育科研過程中，習(xí)慣于將工作思維融入項目研究中去，教師的教育科研方式和路徑過于注重個人經(jīng)驗，缺乏教育科研方法指導(dǎo)，區(qū)域教育科研文化必須從制度層面積極建構(gòu)，指導(dǎo)基層學(xué)校和教師教育科研規(guī)范、科學(xué)，確保區(qū)域內(nèi)的教育科研方法規(guī)劃、路徑科學(xué)。其次，改進(jìn)區(qū)域教育科研推進(jìn)制度。區(qū)域教育科研文化對區(qū)域內(nèi)的教育科研內(nèi)涵建設(shè)和實踐路徑需要長期推進(jìn)、不斷修正，才能提升教育科研生命力和生產(chǎn)力。在推進(jìn)方式、管理要求、實踐路徑、人員素養(yǎng)、指導(dǎo)機制、學(xué)校保障諸方面需要系統(tǒng)思考和長期完善，形成具有自己表達(dá)方式的教育科研機制。再次，建立教育科研獎懲機制。對于教育科研在區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)中的作用和貢獻(xiàn)則是有效完善教育科研機制的有效動力機制，對于那些質(zhì)態(tài)差、效益低、成果弱的單位和個人要予以懲戒，而對于機制健全、成果優(yōu)異的單位和個人要予以獎勵。最后，建構(gòu)有效的教育科研質(zhì)量評估機制。區(qū)域教育科研質(zhì)量評估是推進(jìn)教育科研文化的重要保障，建立健全教育科研質(zhì)量的等級評估、教育科研成果評估、教育科研轉(zhuǎn)化機制。

3.建設(shè)一支高層次的教育科研團隊。教育科研文化形成與發(fā)展，其核心支點則是隊伍建設(shè)，區(qū)域內(nèi)致力于教師整體科研素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)。首先，區(qū)域內(nèi)教育科研管理隊伍結(jié)構(gòu)完整。從學(xué)校教科室建設(shè)到“縣—市—省”三級教育科研院（所）建設(shè)，形成層級化管理梯隊，克服有管理機構(gòu)無管理人員的科研實踐無推行機制現(xiàn)象，增強主動服務(wù)意識，積極作為，將區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展作為其重要使命。其次，積極提升區(qū)域內(nèi)從事教育科研骨干質(zhì)量。區(qū)域內(nèi)參與教育科研教師人數(shù)較多，骨干對區(qū)域內(nèi)教育科研貢獻(xiàn)較大，能夠有力支撐區(qū)域內(nèi)教育科研發(fā)展質(zhì)量，對區(qū)域內(nèi)教育科研生態(tài)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，并能對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生輻射作用。再次，形成結(jié)構(gòu)完善的教育科研骨干梯隊。教育科研骨干成長不是一蹴而就的，需要長期教育實踐與思考，并能在此基礎(chǔ)上形成系列教育研究，對區(qū)域內(nèi)教育科研隊伍建設(shè)需要從“培養(yǎng)對象—教科研骨干—學(xué)術(shù)帶頭人—教科研專家”四個階層進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，提升區(qū)域內(nèi)教育科研隊伍生命力。最后，加強教育科研智庫建設(shè)。新型教育智庫體系建設(shè)，是新時期教育工作和智庫建設(shè)對我們提出的新要求。[4]進(jìn)一步梳理區(qū)域教育科研一盤棋的思想，秉持協(xié)同創(chuàng)新的教育理念，不斷整合區(qū)域內(nèi)的教育科研專家?guī)熨Y源，精誠合作，為區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)人力資源配置，形成數(shù)據(jù)平臺共建、研究資源和成果共享機制，指導(dǎo)學(xué)校和教師的教育科研水平。

4.培育一批高水平的教育科研成果。有句話說“成果即成長”，教育科研文化建設(shè)總是與教育科研成果相伴相生的，兩者會形成共贏機制。首先，確保區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)改革成果得以合適方式予以呈現(xiàn)。學(xué)校的辦學(xué)特色、校長的辦學(xué)思想、教師的教學(xué)主張往往都是在實踐研究中產(chǎn)生的，這意味著專業(yè)成長意義上的科研成果。[5]項目推進(jìn)方式有章有法、有序有效，有效推進(jìn)區(qū)域內(nèi)管理、德育、教學(xué)、課程、教師教育諸方面能夠循著適合區(qū)域特色的科學(xué)道路前行，激勵學(xué)校和教師能夠遵循科研思維去建構(gòu)教育科研成果，克服簡單的經(jīng)驗主義，形成專業(yè)、科學(xué)的教育改革之路。區(qū)域內(nèi)各項目組研究方案切實可行，推進(jìn)力度大，建立相關(guān)學(xué)校、科研機構(gòu)和管理部門協(xié)同研究機制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)項目目標(biāo)的高水平發(fā)展。其次，教育科研文化促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化。良好的教育科研文化促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育科研產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有機分工，既有校本特色文化關(guān)照，更有區(qū)域內(nèi)教育科研共性特質(zhì)，將先進(jìn)的教育科研成果有效轉(zhuǎn)化到學(xué)校教育教學(xué)實踐和師生發(fā)展以及學(xué)校的教育綜合改革上，提升教育科研成果轉(zhuǎn)化的適切性和科學(xué)性。最后，文化與成果互生?？蒲形幕癁槌晒纬膳c轉(zhuǎn)化奠定了堅實的人文基礎(chǔ)，成果為文化形成提供了有益的物化支持，使得文化與成果能夠形成良性的教育互相促進(jìn)，為區(qū)域教育科研文化產(chǎn)生重要支撐作用。

5.形成可持續(xù)發(fā)展的教育科研生態(tài)體系。區(qū)域教育科研文化形成不是一蹴而就的，需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和長期經(jīng)營才能形成。教育科研管理部門是區(qū)域教育科研文化建設(shè)的核心主體，應(yīng)對區(qū)域教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)剖析、查找問題、明晰發(fā)展方向及路徑，關(guān)注實施過程中的文化表達(dá)和實施進(jìn)程，通過有效關(guān)注區(qū)域內(nèi)教育科研活動形態(tài)的建構(gòu)和活動推進(jìn)方式的規(guī)劃，確保在區(qū)域內(nèi)名校影響力更大、比例更高。區(qū)域教育科研文化是在長期的教育科研實踐中不斷改進(jìn)、不斷深化、不斷凝練而形成的，其文化內(nèi)涵具有鮮明地域特色。

三、區(qū)域教育科研文化應(yīng)然特征

區(qū)域教育科研文化一旦形成，必定對區(qū)域教育科研方式和教師專業(yè)成長方式產(chǎn)生根本性變革，對區(qū)域性教育質(zhì)量提升形成特定實踐路徑，從而為區(qū)域教育科研價值定位產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。區(qū)域教育科研文化主要有以下幾個重要特征：

1.文化內(nèi)涵的地域性。教科研文化一旦形成，則是對區(qū)域內(nèi)教育科研方式和內(nèi)容的集中反映，也是區(qū)域內(nèi)教育科研生態(tài)的集中呈現(xiàn)，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育改革和教師專業(yè)成長都會產(chǎn)生積極影響。首先，文化資源的本土性。區(qū)域教育科研文化資源源自本土，特別是原生性文化資源均是長期教育實踐中而共同探索形成的具有地域特色，并反作用于區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和師生形成較為穩(wěn)定的教育科研資源轉(zhuǎn)化方式。其次，文化結(jié)構(gòu)的生長性。區(qū)域教育科研文化建設(shè)都會有自身教育優(yōu)勢和劣勢，如何進(jìn)行有機調(diào)整形成具有特色文化則是區(qū)域文化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的自主性，無論是價值層面還是行為方式都會有一定的差異性，但隨著文化建設(shè)不斷深化，區(qū)域文化教育性特質(zhì)會逐步凝練而形成共識，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)校和教師的常態(tài)化教育科研方式。最后，文化理解自覺性。文化理解是區(qū)域教育科研建設(shè)必由路徑，是區(qū)域教育科研生產(chǎn)方式的自主性表達(dá)，是區(qū)域內(nèi)教育科研價值集體認(rèn)同，文化理解無論從文化機理還是文化表征都會對域內(nèi)的學(xué)校和教育人產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并在長期教育科研實踐中形成共性理解和表達(dá)，實現(xiàn)教育科研不斷創(chuàng)新與改革。

2.文化樣態(tài)的可借鑒性。隨著現(xiàn)代教育科研方式發(fā)展，基于證據(jù)的教育研究已成大勢所趨，如何從文化方式創(chuàng)新視角關(guān)注區(qū)域教育科研文化的生命力，形成具有地域特色的文化實踐方式，推動區(qū)域教育科研文化的表達(dá)方式形成并推動實際教育教學(xué)改革。首先，教育科研文化樣態(tài)再生產(chǎn)。區(qū)域教育科研文化樣態(tài)是基于區(qū)域內(nèi)教育科研的理解與建構(gòu)形成具有地域性實踐方式，對區(qū)域內(nèi)教育生態(tài)和教育實踐都會產(chǎn)生潛移默化影響，并在教育實踐中形成了固化的實踐范式，并且這種實踐方式可以通過有效路徑和策略進(jìn)行再復(fù)制或創(chuàng)造性生產(chǎn)。其次，文化實踐方式的可借鑒。由于教育科研文化對于區(qū)域內(nèi)外實踐者來說，不僅是一種范式引進(jìn)，更要基于教育實踐發(fā)展的需要進(jìn)行有效理解與實踐，這種教育科研方式更應(yīng)關(guān)注在實踐中的可操作性，對實際的教育教學(xué)活動產(chǎn)生重要的指引性作用。最后，文化成果的轉(zhuǎn)化。如何推進(jìn)教育科研成果進(jìn)行生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，不僅是教育科研本體的教育需求，也是基層學(xué)校和教師的教育訴求，文化轉(zhuǎn)化不是一種簡單輸入，而是基于區(qū)域教育科研文化內(nèi)核的理解，積極建構(gòu)適合區(qū)域教育特色的文化。

3.文化路徑的普適性。區(qū)域教育科研文化建設(shè)的核心主體則是基層學(xué)校和全體教師，因此，要建構(gòu)具有前瞻性的教育科研文化必須基于區(qū)域內(nèi)參與主體的普適性。首先，強化向教育科研要質(zhì)量應(yīng)是基層學(xué)校秉持的教育科研理念。這是區(qū)域教育科研文化生存的根基，學(xué)校如何提升教育質(zhì)量路徑是多元的，區(qū)域性的教育科研文化需要區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校進(jìn)行有效踐行，并有效轉(zhuǎn)化在學(xué)校日常教育生活中，指導(dǎo)著師生教學(xué)方式。其次，鼓勵區(qū)域內(nèi)教育科研骨干積極參與。文化是因人而化，如果沒有教育科研骨干參與，區(qū)域內(nèi)教育科研文化就無從談起，因此，區(qū)域內(nèi)教育科研文化應(yīng)關(guān)注人的參與，區(qū)域內(nèi)教師對于價值取向的共同追求會產(chǎn)生積極的教育科研向心力，建構(gòu)一支有梯隊、有素養(yǎng)、有成果的教育科研隊伍，確保他們有機會參與、積極參與、融入?yún)^(qū)域的教育科研文化實踐中，凝聚著教育科研的力量和精神，并影響著自己專業(yè)發(fā)展方式。最后，倡導(dǎo)教育科研文化共享。共享是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要理念，這對教育科研文化本體內(nèi)涵日趨完善以及文化實踐方式有一定促進(jìn)作用，通過課題項目研究、區(qū)域內(nèi)教育科研聯(lián)動、城鄉(xiāng)之間的教育科研普惠等方式，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師不僅明晰教育科研文化內(nèi)核，更享受教育科研文化滋養(yǎng)，提升自身的專業(yè)品位。

4.文化踐行的堅守性。區(qū)域內(nèi)的教育科研文化建設(shè)非一朝一夕就可以完成，需要長期教育堅守。首先，秉持向教育科研要質(zhì)量的教育信念。教育科研文化形成與發(fā)展需要在實踐中不斷進(jìn)行修正，以教育質(zhì)量建設(shè)為中心有效改進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育科研方式，提升教育科研的教育生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，提升教育質(zhì)量鏈的有效鏈接，持續(xù)修正教育質(zhì)量建設(shè)的方式和路徑，提升教育科研實效。其次，區(qū)域教育科研文化植根于長期的教育科研實踐。在教育實踐過程中經(jīng)過一代代教師對自身的教育實踐不斷反思、不斷凝練，并經(jīng)過系統(tǒng)教育驗證而形成。長期教育實踐不僅是區(qū)域科研文化的重要組成部分，也是推進(jìn)文化發(fā)展的根本動力，通過有序的教育實踐，文化逐步形成并反作用于教育實踐工作。最后，教育科研文化需要守護(hù)。文化創(chuàng)生與表達(dá)是教育者對自己教育實踐進(jìn)行的一種系統(tǒng)思考，而一旦成為一種文化樣態(tài)，如何進(jìn)行維系則是區(qū)域教育科研文化能否得以弘揚的關(guān)鍵要素，一旦這種教育科研文化被毀壞，很難在短期內(nèi)能夠恢復(fù)文化的生命力。因此，區(qū)域教育科研文化需要教育行政、教育科研系統(tǒng)、學(xué)校和教師整體合力進(jìn)行維護(hù)，確保在教育科研政策、研究氛圍、獎懲評價機制、研究隊伍諸方面具有可持續(xù)的生命力。

四、優(yōu)化區(qū)域教育科研文化質(zhì)態(tài)策略

教育科研文化源于其生產(chǎn)性，不是外力作用或簡單的外化形態(tài)呈現(xiàn)，而是基于區(qū)域的教育科研生長出來的，如何通過優(yōu)化教育科研質(zhì)態(tài)施行有效管理，發(fā)揮其最大教育效益則是其建設(shè)核心指向。

1.梳理與解析區(qū)域典型成功案例。區(qū)域內(nèi)教育科研文化建設(shè)離不開典型事件和代表人物的貢獻(xiàn)，可對此進(jìn)行有效梳理。首先，關(guān)注典型案例塑造，提升教育科研關(guān)注度。任何教育科研文化離不開人和事件，其中人是核心要素，特別是代表人物，應(yīng)盡力為他們的成長和發(fā)展提供必要的學(xué)術(shù)支持，為其在教育科研項目、科研方式、科研表達(dá)、科研提升、科研輻射等方面進(jìn)行更多元保障，關(guān)注區(qū)域內(nèi)的典型教師成長案例或優(yōu)秀成果，在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行教育推介和宣傳，關(guān)注區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展的實際需求，加強教育服務(wù)，進(jìn)行教育科研合作，在更大平臺上進(jìn)行展示。其次，剖析成功的主要因子。區(qū)域內(nèi)有一定教育科研素養(yǎng)和成績的教師在其成長過程中，有一定的獨特性和規(guī)律性，積極探究其在成長過程中教育科研特質(zhì)，代表人物有其特有的成長軌跡，對其持續(xù)教育科研方式和路徑解析，對其獨特的教育科研品質(zhì)進(jìn)行有效歸納，梳理出影響代表人物成長的關(guān)鍵因素，形成具有區(qū)域代表性的教育科研文化表達(dá)樣態(tài)。

2.培育區(qū)域內(nèi)重點教育科研項目。區(qū)域內(nèi)的教育科研文化質(zhì)態(tài)總是需要具體的教育科研項目的提升和推動，如何從教育科研文化視角關(guān)注教育科研項目培育則是重要環(huán)節(jié)。首先，進(jìn)一步強化教育科研項目的論證機制。項目對于實施主體來說都有意義，但在區(qū)域?qū)用嫒绾闻袛嘈枰M(jìn)行充分論證，必須基于區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)愿景、教育研究隊伍實際、教育科研實踐可能性、對教育科研文化內(nèi)核的價值諸方面因素進(jìn)行系統(tǒng)思考，選擇有前瞻性、代表性、基礎(chǔ)性的項目進(jìn)行論證，幫助項目從合理規(guī)劃、科學(xué)定位、準(zhǔn)確表達(dá)、本土路徑幾個維度進(jìn)行建構(gòu)。其次，加大項目扶持。項目一旦得以立項，必須對其研究進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和管理，在項目扶持上要建立以有利于項目健康發(fā)展為要義、以項目能出成果為指向、以項目開發(fā)人員得以發(fā)展為宗旨、以項目有效輻射為目標(biāo)的扶持機制。最后，完善項目評估。評估是對項目可否有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，堅持形成性評價，關(guān)注項目實施過程中各種要素進(jìn)展情況，關(guān)注項目實施過程中的重要事件，關(guān)注項目對于區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量作用力，關(guān)注項目本體的教育研究實際水平，關(guān)注項目可轉(zhuǎn)化的可能性及實際效益，及時調(diào)整和優(yōu)化項目的研究改進(jìn)。

3.培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)教育科研骨干。教育科研骨干的形成是一個逐步學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，這不僅需要個體的積極努力，更需要教育科研管理部門和學(xué)校加強骨干培養(yǎng)機制建設(shè)。首先，加強人員培訓(xùn)，提升針對性和有效性。教育科研文化實施最為普及的手段就是實現(xiàn)教育科研培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師掌握前瞻性的教育科研理念，了解教育科研新動向，掌握教育科研新方法，審視教育科研有效路徑，提升自身的教育科研素養(yǎng)。其次，完善交流機制。對于教育科研骨干來說，教育交流是提升自身教育科研素養(yǎng)的重要路徑，通過交流展示不斷鍛煉自己、解剖自己、發(fā)覺自己、審視自己，以進(jìn)一步實現(xiàn)教育科研對教師專業(yè)成長的價值，通過相同或相似項目進(jìn)行展示PK，強化科研意識、指導(dǎo)科研方法、提高研究能力、發(fā)掘創(chuàng)新區(qū)的生長點。最后，以獎促發(fā)展，提升參與主體的積極性。對于區(qū)域內(nèi)教育科研貢獻(xiàn)較大、起到一定模范作用的學(xué)?；騻€人均予以獎勵，受到基層學(xué)校和教師的關(guān)注和好評，既保證站在區(qū)域平臺關(guān)注不同學(xué)段、學(xué)校發(fā)展勢態(tài)，也讓更多的學(xué)校有了一次教育科研交流與展示的機會。

4.發(fā)掘區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育科研創(chuàng)生力。教育科研最核心驅(qū)動本體就是學(xué)校，隨著現(xiàn)代學(xué)校的教育話語權(quán)和教育自主性增強，發(fā)掘?qū)W校的教育科研創(chuàng)生力則成為區(qū)域教育科研文化建設(shè)關(guān)鍵。首先，提升學(xué)校教育科研項目質(zhì)量。學(xué)?？蒲许椖繛閷W(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的教育研究基礎(chǔ)，為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃建構(gòu)科學(xué)路線，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造出更多可能性，為學(xué)校質(zhì)量提升探尋更為開放的道路，積極推進(jìn)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校能夠根據(jù)自身教育資源實際，積極發(fā)展，形成內(nèi)涵豐富、文化品位高、有一定競爭力和影響力的學(xué)校則是區(qū)域教科研文化建設(shè)中堅力量。其次，發(fā)揮學(xué)校的教育科研紐帶作用。區(qū)域教育科研文化建設(shè)中，學(xué)校不僅承接教育科研管理部門科研要求，還轉(zhuǎn)化學(xué)校內(nèi)部的教育科研資源開發(fā)，加強學(xué)校內(nèi)部教育資源的統(tǒng)整，發(fā)掘有教育科研素養(yǎng)的教育骨干參與文化建設(shè)，不僅壯大學(xué)校自身的教育科研文化理解，還會對區(qū)域教育科研文化是一種支撐。

5.建構(gòu)權(quán)責(zé)分明的科研網(wǎng)路。區(qū)域教育科研文化建設(shè)不是一個部門或幾個人所能形成的，是區(qū)域內(nèi)教育科研力量的統(tǒng)整。首先，強化教育科研管理權(quán)與責(zé)任對等。在區(qū)域教育科研文化創(chuàng)新過程中，教科研管理部門、學(xué)校、教師所扮演角色與所履行職責(zé)隨著現(xiàn)代教育科研內(nèi)涵的擴展而不斷豐富，在實際教育科研推進(jìn)過程中，逐步下放教育科研管轄權(quán)，確保基層學(xué)校和各級教科研部門主觀能動性，提升教育科研質(zhì)態(tài)。其次，優(yōu)化教育科研項目的層級管理。區(qū)域內(nèi)教育科研文化管理是一種開放型機制，在管理過程中，既要完善課題管理權(quán)、項目推薦權(quán)、教育科研評估權(quán)等責(zé)任機制，也要強化教育科研部門的服務(wù)意識和能力，直接為基層學(xué)校和一線教師提供有效的教育科研服務(wù)，并在實踐中各級教科研部門創(chuàng)生了自己的特色項目。同時，規(guī)范教科研項目管理機制，強化項目負(fù)責(zé)制，各級教科研部門對自己管轄權(quán)限內(nèi)的項目實施終身負(fù)責(zé)制，提升責(zé)任感。

6.凝練區(qū)域教科研文化表達(dá)。文化表達(dá)是區(qū)域教育科研文化的內(nèi)核，教育科研文化是在長期的教育科研實踐中不斷生長出來的，對區(qū)域內(nèi)的教育科研生態(tài)有一定的影響和推動，對區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師教育科研方式有著重要的指向性。首先，積極梳理教育研究文化要素。區(qū)域內(nèi)教育科研實踐在教育探索中會形成自己獨特的教育研究機理，其中關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵項目對區(qū)域內(nèi)的教育科研方式、推進(jìn)路線、實踐機制、評價諸方面進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系，形成區(qū)域性的教育科研共性。其次，凝練區(qū)域教育科研文化特色。教育科研文化是在其教育科研實踐中生長出來的特有的氣息，因此，必須立足區(qū)域的教育總體規(guī)劃和教育科研實踐方式進(jìn)一步提煉出區(qū)域內(nèi)的文化特色，關(guān)注區(qū)域內(nèi)的教育科研成果有什么、采用了什么樣的典型方式，形成區(qū)域教育研究表達(dá)話語結(jié)構(gòu)，這種特色具有鮮明的生長性和代表性，是區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師都認(rèn)同的文化特質(zhì)。最后，系統(tǒng)建構(gòu)區(qū)域教育科研文化元素。區(qū)域教育科研文化是一個開放性結(jié)構(gòu)，對教育科研文化的價值、目標(biāo)、資源、符號、組織與保障、評價諸要素進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，形成具有區(qū)域特色的教育科研文化表達(dá)體系，形成結(jié)構(gòu)化的文化表達(dá)，并指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的每一所學(xué)校、每一位教師、每一個項目?！?/p>