一、背景分析

在約一個(gè)月的時(shí)間里，老師帶小朋友們參觀了小學(xué)的課堂，和他們討論了未來(lái)的小學(xué)。老師啟發(fā)孩子們：小學(xué)和幼兒園一樣嗎？結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)孩子日常的前書寫作業(yè)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)：該階段孩子的前書寫能力均處于前書寫三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的初始階段，即（1）能以隨意的涂鴉或者線條假裝書寫；（2）感知漢字方塊字的特點(diǎn)，并區(qū)別于圖畫；（3）模范成人的書寫，借助圖畫來(lái)表達(dá)想法?；谀壳暗那闆r，為培養(yǎng)孩子的前書寫興趣、提升其前書寫能力，我們以“走近小學(xué)”主題活動(dòng)為例，開展了持續(xù)一個(gè)多月的觀察，并針對(duì)孩子前書寫的發(fā)展階段進(jìn)行分析，制訂有效的支持策略。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

基于該階段孩子的發(fā)展水平，我們預(yù)設(shè)了以下教育目標(biāo)：

1.對(duì)漢字感興趣，初步感知漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

2.能用多種方式，特別是用形象圖畫、特殊符號(hào)等進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

3.敢于大膽辯讀自己認(rèn)識(shí)的漢字，嘗試使用已認(rèn)識(shí)的文字進(jìn)行表征。

二、事件描述

第一階段：幫助幼兒從“想要記”到學(xué)習(xí)“怎樣記”

【教師記錄片段一】

活動(dòng)中幼兒對(duì)“小學(xué)和幼兒園哪里一樣，哪里不一樣”等問題充滿好奇，要解答這些疑問就需要幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察。觀察之后還需要記錄觀察結(jié)果，這也是在收集主題游戲的過程性資料。我提供筆和紙，讓幼兒自主記錄。

【觀察分析】

主題開展前期，往往是教師用照片、觀察記錄等記錄幼兒開展活動(dòng)的過程，我們嘗試將這一任務(wù)交給幼兒。從上圖中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒由于不能區(qū)分記錄和繪畫，他們記錄的畫面內(nèi)容豐富且非常耗時(shí)，而且自主游戲結(jié)束后，他們會(huì)將記錄的紙張隨意放在一邊。我們發(fā)現(xiàn)：

1.孩子們具有書寫的愿望與興趣，樂于主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，并能通過簡(jiǎn)單的繪畫來(lái)進(jìn)行表征。

2.從記錄單中可以看出，孩子的前書寫水平仍處于2級(jí)“涂鴉”水平。記錄表征方式多用籠統(tǒng)繪畫進(jìn)行呈現(xiàn)，體現(xiàn)為一幅畫來(lái)表現(xiàn)一個(gè)事件，事件細(xì)節(jié)無(wú)法體現(xiàn)。

【回應(yīng)與支持】

及時(shí)捕捉孩子的前書寫興趣與愿望，給予肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子參與前書寫活動(dòng)的自信心。

基于現(xiàn)有的書寫水平，嘗試通過調(diào)整課程設(shè)置以支持孩子們的發(fā)展。

1.支持幼兒懂得“寫”什么。關(guān)注幼兒的前書寫能力提升不能片面地支持幼兒的“寫”，也要注重讓幼兒有東西“寫”。只有當(dāng)幼兒有豐富的內(nèi)容想寫的時(shí)候，前書寫的內(nèi)容才會(huì)更加豐富。

2.支持幼兒學(xué)會(huì)如何“寫”。教師可通過豐富的標(biāo)識(shí)、前識(shí)字等活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)行感知，了解如何用前書寫的辦法記錄自己的想法。

3.具體課程支持：

第二階段：引導(dǎo)幼兒從“不會(huì)記”到“記不全”

【教師記錄片段二】

發(fā)現(xiàn)問題后，在一次教學(xué)活動(dòng)中，我給幼兒展示了已經(jīng)畢業(yè)的大班幼兒的觀察記錄，引導(dǎo)幼兒將這些記錄和自己的觀察記錄進(jìn)行比較，讓幼兒了解到觀察記錄必須客觀、持續(xù)、有重點(diǎn)等。還利用晨間活動(dòng)、餐前活動(dòng)的時(shí)間，請(qǐng)參與記錄的幼兒分享自己的記錄。這不僅能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們通過同伴和老師的評(píng)價(jià)逐步學(xué)習(xí)記錄的方法，使觀察記錄更有序。

【觀察分析】

1.幼兒的前書寫興趣與愿望都逐步變得強(qiáng)烈，而且會(huì)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里主動(dòng)參與活動(dòng)。

2.結(jié)合孩子的前書寫作品，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們的記錄圖畫越來(lái)越簡(jiǎn)化。他們開始用各種符號(hào)代替“衛(wèi)生間”，用“刀叉”代替“餐廳”等，孩子的記憶能夠以相關(guān)的符號(hào)作為基本單位，這樣大大減少了記錄的難度。

3.有些孩子已經(jīng)遷移了分格漫畫的經(jīng)驗(yàn)，能嘗試用多幅圖來(lái)表示一件事情，前書寫的內(nèi)容也變得更為豐富，圖文契合度較高，能大致地描述清楚事情。但書寫方式仍比較具象，停留在自己熟悉的繪畫內(nèi)容上，創(chuàng)意書寫表達(dá)幾乎沒有。

【回應(yīng)與支持】

1.集體討論如何解決“畫不下、畫不出來(lái)”等問題，有效遷移同伴創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)。

2.通過欣賞漢字，觀察漢字的視覺特點(diǎn)，幫助幼兒感知漢字方塊字的特點(diǎn)并區(qū)別于圖畫，了解漢字一字一音的特點(diǎn)。

3.通過象形字、認(rèn)識(shí)偏旁部首等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)意書寫表達(dá)的能力。

4.請(qǐng)幼兒在家?guī)椭职謰寢屧O(shè)計(jì)名片，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)爸爸媽媽利用生活中的一些契機(jī)與幼兒一同欣賞、認(rèn)識(shí)他們感興趣的漢字。

5.具體課程支持：

第三階段：從“記得來(lái)”到“讀得懂”

【教師記錄片段三】

我們班的孩子們選擇記錄的方式越來(lái)越多，我經(jīng)常給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們分享自己的記錄。這不僅能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們通過同伴和老師的評(píng)價(jià)逐步學(xué)習(xí)記錄的方法。慢慢地，我讓孩子們嘗試進(jìn)行過程性記錄，使觀察記錄更有序。

【觀察分析】

通過幼兒的作品可以分析出：

1.幼兒具有強(qiáng)烈的創(chuàng)意書寫的愿望，能自發(fā)、自主地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

2.能綜合使用大量的創(chuàng)意符號(hào)、圖像及簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行前書寫表達(dá)，并出現(xiàn)一些音似、形似文字的書寫。

3.孩子們的前書寫作品體現(xiàn)了他們對(duì)漢字之間間隔的認(rèn)識(shí)與理解，書寫時(shí)能初步關(guān)注到“字”的大小與統(tǒng)一。

4.孩子們敢于大膽辯讀自己認(rèn)識(shí)的漢字，嘗試使用已認(rèn)識(shí)的文字進(jìn)行表征。

【回應(yīng)與支持】

1.繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的前書寫機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴間的交流、分享。

2.結(jié)合孩子的經(jīng)驗(yàn)水平特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子能用自己熟練、習(xí)慣的固定替代方式在前書寫中重復(fù)使用，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)方式。

三、效果與反思

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)幼兒在前書寫方面的持續(xù)觀察、分析與支持引導(dǎo)，通過下圖，我們可以清晰地看出幼兒前書寫能力在三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)方面的發(fā)展：

持續(xù)跟蹤式的研究，有效地促進(jìn)幼兒的前書寫能力的提升，作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展支持者的我們也收益良多：

1.應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，重視個(gè)別化教育。教師在關(guān)注全體的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)關(guān)注個(gè)體迫切的發(fā)展需求。

2.應(yīng)關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的跟蹤與推進(jìn)。教師在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)水平特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解到領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)并且階段性、系統(tǒng)性地支持幼兒進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，在持續(xù)的觀察、分析與回應(yīng)中，促使幼兒逐步建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.需樹立幼兒學(xué)習(xí)的綜合性觀念，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的多元發(fā)展。幼兒前書寫核心經(jīng)驗(yàn)并不是孤立的，而是與實(shí)際的教育情境、兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、多領(lǐng)域的課程設(shè)置相融合的。教師應(yīng)通過綜合性性的課程支持，給予幼兒積累與遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

4.重視家園配合，多方共促幼兒前書寫能力的提升。幼兒的前書寫能力的提升需要家園配合。家長(zhǎng)可利用生活中的教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造前書寫的機(jī)會(huì)，并通過多種形式的互動(dòng)，幫助幼兒持續(xù)建立經(jīng)驗(yàn)，感受創(chuàng)意書寫表達(dá)的樂趣。