《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）提出了“深入實施素質(zhì)教育”的指導思想，并強調(diào)“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性化的發(fā)展”，同時指出要“保證幼兒每天有適當?shù)淖杂蛇x擇和自由活動的時間”，設置區(qū)域活動的教育理念與形式正符合了《綱要》的教育理念，為幼兒提供了一個自由的活動空間，讓每個幼兒都能在這個環(huán)境中選擇適合自已需求的操作材料，并以其特有的方式與環(huán)境互動。區(qū)域活動以個別化探究的教育形式尊重了個體差異，以物化的操作實現(xiàn)了教師指導的隱性化，從而讓教師更有時間和精力對兒童進行個別化的觀察、評價與指導，促進幼兒個性化地發(fā)展。

一、區(qū)域環(huán)境的準備與創(chuàng)設

1.區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的原則。

原則①：動靜相宜。

各區(qū)域因目標不同，在活動中有的區(qū)域需要為幼兒提供一個相對安靜的場所，而有的活動區(qū)域因幼兒之間需要相互交流合作，活動時會出現(xiàn)一些嘈雜的聲音。為了避免各區(qū)域之間開展活動的相互干擾，在空間劃分時就應做到動靜相宜。比如，在美工區(qū)活動中，因創(chuàng)作的需要，幼兒之間需要相互溝通、協(xié)商，為了不影響其他區(qū)域的活動，可以把美工區(qū)設置在活動室相對獨立的位置（圖1），這樣幼兒在區(qū)域活動中才不會相互干擾，才能更專注地進行自己的活動。

原則②：因地制宜。

區(qū)域活動中，因某些材料的特殊性，幼兒需要用到水、電等，教師應該因地制宜，巧妙劃分活動室的空間和場地，將有需要的區(qū)域安排在靠近水池的地方。如：玩水區(qū)，就可安排在盥洗室，這樣既能方便幼兒取水，也不會因操作不當影響到其他區(qū)域。例如，在擺有玩水區(qū)的盥洗室，幼兒系上防水小圍裙，戴上防水小袖套，與同伴們興致勃勃地做科學小實驗。有電源的班級角落也派上了用場，教師將其布置成溫馨、安靜的閱讀區(qū)，鋪上地毯，擺上圖書，使閱讀區(qū)看上去既漂亮又溫馨，幼兒在這里輕松地享受閱讀的快樂。（圖2）

圖1

圖2

2.區(qū)域環(huán)境中標識的指引。

中班幼兒的規(guī)則意識初步形成，有初步的概括分類能力，對自己感興趣的事物具有較強的探究愿望。在選擇中班幼兒的區(qū)域標識時，教師可以選用幾何圖形、20以內(nèi)的數(shù)、各種交通工具圖案等，這些都會配以不同的顏色底板，用以區(qū)分不同的活動區(qū)域。在使用這些標識的過程中，幼兒不僅能正確認識數(shù)字、幾何圖形，還能學會對事物進行分類，標識中蘊含的隱性教育作用不容忽視。（圖3）

圖3

二、區(qū)域材料的投放與研究

區(qū)域材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，承載著各領域的教學內(nèi)容，是幼兒建構知識的依托。教師應提供符合幼兒認知發(fā)展特點的區(qū)域材料，使幼兒在與環(huán)境互動、與材料對話中，激發(fā)探究欲望。適宜的區(qū)域材料應該具有可操作性、層次性和豐富性。

1.可操作性。

區(qū)域活動的本質(zhì)是幼兒通過操作材料獲得個性化發(fā)展，因此材料的可操作性是最核心的特點。從以下兩個方面可以評定材料是否具有可操作性：

（1）材料操作的半成品化。

圖4

從材料操作的性質(zhì)角度來看，材料可分為原始材料、半成品材料以及成品材料。對于中班的幼兒，教師應多提供半成品材料，“半成品”能夠留給幼兒更多的操作空間和創(chuàng)造空間，以及更多的動手動腦機會。而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品。材料的半成品是操作性較強的材料。在美工區(qū)，教師可以適當提供可再創(chuàng)造的半成品材料，如：輕質(zhì)黏土、皺紋紙、紙盒、線罐子等，激發(fā)幼兒探索的欲望。（圖4）

（2）材料結構的適宜化。

不同年齡階段的幼兒對材料的結構化要求也不一樣。中班的幼兒，由于其操作能力相對較強，可向其提供結構化相對較低的材料，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師在提供材料時，材料結構化逐步降低。因此，教師只有通過仔細觀察，了解幼兒的操作水平以及發(fā)展經(jīng)驗，才能提供結構化適宜的操作材料。

2.層次性。

每個幼兒的發(fā)展速度是不同的，教師在投放材料時應根據(jù)活動內(nèi)容的層級目標來提供。以中班美工區(qū)活動“裝飾帽子”為例，有的幼兒簡單直接地在帽子上畫了花紋進行裝飾，有的幼兒將現(xiàn)有的花紋剪貼下來裝飾，還有的幼兒設計花紋、自己剪貼不同材料進行裝飾，由易到難，具有層次性的材料可以不斷吸引幼兒主動參與活動。

3.豐富性。

教師應從幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，投放豐富多樣的區(qū)域材料，以促進幼兒各領域的全面發(fā)展。如建構區(qū)除了提供大型的積木以外，還要有桌面插塑積木及半成品材料的投入；美工區(qū)除了有油畫棒、毛筆、剪刀、泥工板等一些基本的工具性材料外，還必須添加一些彩紙、吸管、橡皮泥等輔助材料，以滿足幼兒不同的創(chuàng)作活動的需要，為幼兒的創(chuàng)作想象提供多樣化的選擇。

三、區(qū)域活動的組織與開展

1.明確區(qū)域活動規(guī)則。

區(qū)域活動是幼兒自主選擇、自主探索的活動。首先，幼兒要按照自己的興趣選擇區(qū)域，插好進區(qū)卡片（圖5），然后開展活動。在活動過程中，幼兒同時也應遵守探究時的規(guī)則。這種規(guī)則的建立，首先是以師幼共同協(xié)商為前提的，在實踐中由師幼共同制訂和完善。我班一共有7個區(qū)域，分別是建構區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)和表演區(qū)，每個區(qū)域都有不同的規(guī)則（圖6），區(qū)域活動是不斷變更的，幼兒也是不斷發(fā)展的，因此應根據(jù)不同的情況及時調(diào)整活動區(qū)的規(guī)則，使區(qū)域活動得以順利實施。

圖5

圖6

2.調(diào)整區(qū)域活動方案。

針對不同的區(qū)域材料調(diào)整的原因，教師應該采取不同的區(qū)域調(diào)整策略。在中班組的一次區(qū)域觀摩活動中，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子在與材料操作互動時出現(xiàn)了一些問題，看到這種情況我及時進行調(diào)整，并展開了再一次的實踐。比如在美工區(qū)和建構區(qū)，孩子們剛開始興趣很濃，但過了半小時便開始浮躁了。我經(jīng)過長時間的蹲點觀察，發(fā)現(xiàn)這與活動材料及活動內(nèi)容有極大的關系。

案例一：美工區(qū)“多彩的路”

觀察實錄：我們班的8位小朋友通過插卡來到了美工區(qū)，他們遷移自己生活中的經(jīng)驗，一個孩子突發(fā)奇想，浩浩：“我們來畫馬路吧！”美美：“好呀，我去拿筆！”樂樂：“那我來在馬路旁畫點花花吧，肯定很好看！”于是，他們忙起來了。有的用記號筆畫馬路，有的用畫筆蘸了顏料給馬路涂顏色，還有的在路的旁邊添畫樹、花等。活動剛開始，孩子們都很有耐心，分工完成自己的事情，到了活動后半段，一些孩子就失去耐心，馬路畫了一半便開始走來走去。

反思與調(diào)整：這是幼兒自發(fā)的美術活動，剛開始他們的積極性是很高的，但是，為什么幼兒很想玩的“畫馬路”活動很快就被冷落了呢？通過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他們的分工很明確，但他們對于馬路印象不深刻，不了解馬路的基本特征。其次他們運用線條的能力不成熟，線與線、點與線之間不會組合，所以才會逐漸失去興趣。

經(jīng)過思考，我將這個活動調(diào)整為三個層次：

第一層次：各種各樣的路。

①請家長協(xié)助幼兒參觀各種道路并收集各種道路的資料，如高速公路、盤山路等。

②將收集到的資料整理布置成“多彩的路”主題墻。

③幼兒觀察欣賞、自由交流，加深對各種道路的印象。

第二層次：路路通。

①幼兒在硬紙板上大膽嘗試用直線、曲線等線條表現(xiàn)各種各樣的道路。（圖7）

圖7

②教師觀察指導，重點引導幼兒在合作的過程中，嘗試用螺旋線、折線等線條或其組合把起點和終點連接起來。

第三層次：多彩的路。

①幼兒自由選擇水彩筆和自己喜歡的顏料，對合作完成的“路路通”進行裝飾。

②教師觀察，適時給予幼兒指導，鼓勵幼兒大膽蘸色，用不同的顏色表現(xiàn)不同的路。

③教師鼓勵幼兒在馬路兩邊添畫樹、花、路標、樓房等。

活動與反思：為了加深幼兒對道路的認識，使幼兒的美術創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富多彩，我和幼兒在墻面上布置了各種各樣道路的圖片，引導幼兒去觀察和研究。在繪畫活動中，幼兒一邊畫畫，一邊用語言表述自己畫的路要通往哪里，十字路口是怎樣的，等等。在裝飾馬路的時候，我和幼兒一起討論怎么協(xié)調(diào)搭配使用顏色、怎么用色彩分割路線等細節(jié)問題，鼓勵幼兒大膽實踐，讓幼兒在硬紙板上大顯身手，幼兒參與涂色的積極性很高。但是由于幼兒在顏色的搭配及運用上經(jīng)驗不足，會出現(xiàn)色彩單一、不協(xié)調(diào)等問題，因此，我在提供顏料時，要有整體觀，科學地提供色彩，把握好色調(diào)。作品完成后，還可以鼓勵幼兒與建構區(qū)結合，以“繁忙的馬路”為主題進行搭建。

案例二：建構區(qū)“橋梁”

觀察實錄：今天，有6個小朋友來到建構區(qū)?；顒觿傞_始，孩子們在隨意地擺弄、搭建積木，沒有明確的目的。他們把積木一塊塊地連接起來，一會兒搭得很高，一會兒又接得很長，一會兒又將其拆掉，對自己要搭什么沒有預期的目標，只享受搭建的過程。樂樂：“老師，我搭了一個山洞?！鼻嗲啵骸袄蠋?，我搭了一長條鐵軌，好看吧？”我仔細地觀察，引導他們：“你們可以合作搭一座橋梁呀，上面有火車在行駛，下面有小船經(jīng)過橋洞?！彼麄兌加X得我的提議不錯，于是開始構思、建構。

反思與調(diào)整：平時，我應該注重多引導幼兒觀察生活中的常見物體的外形特征，并鼓勵幼兒大膽嘗試，帶著目標、有意識地進行建構活動。比如，對于中班幼兒來說，我可以出示一些較復雜的建筑物彩圖或立體圖供幼兒參考，這既有利于開闊幼兒的搭建思路，又能幫助幼兒養(yǎng)成制訂建構計劃和分工合作的習慣。

經(jīng)過思考，我將該活動調(diào)整為三個層次：

第一層次：橋梁博物館。

①在班級的墻面布置“橋梁博物館”的主題墻飾。

②討論各種各樣的橋，重點引導幼兒了解橋梁的主要結構及重要的細微之處。

③引發(fā)思考：為什么橋梁不會倒塌？引導幼兒觀察橋的結構。

第二層次：建構橋梁。

①幼兒討論搭建橋梁用哪些材料更合適，如橋墩要用大型方積木更牢固，橋面用長、薄、輕的板材等。

②教師鼓勵幼兒自由選擇1-2個同伴，嘗試分工合作搭建橋梁。

③教師參與幼兒的游戲，幫助幼兒搭高、排列與組合，重點指導對稱的方法。

第三層次：裝飾橋梁。

①提出建議：如何讓搭建的橋梁更美觀？可以用到哪些輔助材料？

②和幼兒一起動手，對作品進行裝飾和美化，并給橋梁命名。

活動反思：4-5歲幼兒的動手能力明顯增強，對各種質(zhì)地的建構材料的功能比較熟悉，已經(jīng)具備了一定的建構能力。但是，在分工和搭建過程中，中班的幼兒由于交往水平和合作能力的局限，有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。我應參與幼兒的計劃和分工活動，對他們的計劃提供些啟發(fā)性意見，在建構過程中遇到意見不一致或突發(fā)問題時，及時引導，確保幼兒的活動順利進行，并鼓勵幼兒堅持到底。在搭建橋梁的過程中，幼兒達成了一致的想法，并齊心協(xié)力完成作品。

四、區(qū)域活動的分析與評價

在每次區(qū)域活動的結束部分，適當給幼兒留一段時間，用于分享交流他們在當天區(qū)域活動中獲得的相關經(jīng)驗。在區(qū)域活動中有顯性作品的幼兒可以將自己滿意的作品與大家分享交流。如，完成了區(qū)域活動操作記錄單或藝術創(chuàng)作的幼兒，可在這一時刻向同伴介紹自己的作品，講述自己的活動過程，讓同伴分享成功的喜悅。在區(qū)域活動中沒有顯性作品的幼兒也可以通過語言描述，交流活動中的體會和困惑。教師拍攝的區(qū)域活動照片和視頻，是幼兒非常感興趣的資料，它們能讓幼兒直觀地了解到不同區(qū)域中同伴的活動情況。（圖8）通過講述照片和視頻記錄的活動過程，幼兒需重新審視自己的活動，沒有參與過該活動的幼兒也能通過傾聽產(chǎn)生活動興趣。

圖8

總之，在區(qū)域活動中幼兒要能夠?qū)W會自由選擇、自主操作，同時要避免干擾他人，這就需要培養(yǎng)幼兒自主學習以及尊重他人的良好習慣。其次，根據(jù)區(qū)域活動開展情況，教師應適當采用多種形式調(diào)整區(qū)域活動材料，與幼兒共同調(diào)整區(qū)域活動常規(guī)。最后，在活動過程中，教師還要與幼兒共同收集相關活動的記錄，為活動后的評價做好準備。