□賈高見

班主任做久了，很容易有諸多困惑和無(wú)奈：為什么我們兢兢業(yè)業(yè)、掏心掏肺地愛學(xué)生，卻沒有取得預(yù)期的教育效果，甚至得不到學(xué)生的愛和認(rèn)同？為什么我們盡心盡力、苦口婆心地教育學(xué)生，學(xué)生往往無(wú)動(dòng)于衷？為什么學(xué)生對(duì)我們的教育經(jīng)常處于“免疫”狀態(tài)？

要理清這些問題，我們需要思考的是：我們的管理和教育，是專業(yè)的，還是不專業(yè)的？

在我看來，專業(yè)應(yīng)該具備的一個(gè)基本特征是：不可替代性。我們生活在一個(gè)專業(yè)化程度越來越高的時(shí)代，也越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性。當(dāng)面對(duì)學(xué)生違紀(jì)、談戀愛等問題時(shí)，如果我們只有批評(píng)、怒吼、找家長(zhǎng)、罰學(xué)生回家反思等手段，那和非教育人士還有什么區(qū)別？分析到這里，不得不承認(rèn)，有時(shí)候我們習(xí)以為常的管理和教育，很有可能是不夠?qū)I(yè)的。

教育不夠?qū)I(yè)的幾種表現(xiàn)

迷信師愛，沒有認(rèn)識(shí)到愛是教育的基礎(chǔ)，但愛不屬于專業(yè)能力

回歸第一個(gè)問題：為什么我們兢兢業(yè)業(yè)、掏心掏肺地愛學(xué)生，卻不一定能得到學(xué)生的愛和認(rèn)同？對(duì)此我想回答的是：愛是教育的基礎(chǔ)，但愛不屬于專業(yè)能力。

首先，必須承認(rèn)，教育中，愛很重要。

愛在教育中最少可以起到兩方面的作用：其一是融洽關(guān)系。教育產(chǎn)生作用的前提是良好“關(guān)系”的建立，“親其師，信其道”，熱愛學(xué)生的教師更容易得到學(xué)生的愛和認(rèn)同，學(xué)生更愿意接受其教育，教育更容易產(chǎn)生效果。其二是催生智慧。教育的智慧源自哪里？我認(rèn)為教育的智慧源于教師對(duì)學(xué)生的愛。有了師愛，才會(huì)有教育好學(xué)生的渴望、面對(duì)挑戰(zhàn)的苦思冥想和遭遇各種困境仍舊不離不棄的堅(jiān)持。因此，愛是師德的靈魂，是教育工作開展的基礎(chǔ)和前提，是一個(gè)教師從教的最基本的精神內(nèi)核。

其次，必須明確，愛不屬于專業(yè)能力。

當(dāng)下，有不少教師喜歡把愛神化。模范教師在介紹成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，總是少不了一點(diǎn)：愛。他們用愛融化堅(jiān)冰，用愛化腐朽為神奇，用愛轉(zhuǎn)變了學(xué)生，也成就了自我，仿佛師愛是萬(wàn)能的，能轉(zhuǎn)化每一個(gè)學(xué)生。如果某個(gè)問題學(xué)生還沒有被自己轉(zhuǎn)化，那一定是自己對(duì)他的愛還不夠，于是加大愛的力度……

王曉春老師說：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛’換來學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？”“千萬(wàn)不要以為愛能包治百病，而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的，非常重要）?！?/p>

是的，愛很重要，但愛不屬于教師的專業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)無(wú)條件地愛學(xué)生卻不想辦法研究學(xué)生、幫助學(xué)生的教師，其實(shí)是專業(yè)發(fā)展上的懶惰者。

缺乏診斷，難以做到因材施教

醫(yī)生也愛病人，他對(duì)病人的愛表現(xiàn)為他的笑容和他的耐心，但他對(duì)病人絕對(duì)不是只有愛。他會(huì)望、聞、問、切，會(huì)診斷，會(huì)根據(jù)每一個(gè)病人的病情開藥方甚至做手術(shù)。在“望聞問切”“診斷”“開藥方”“做手術(shù)”的過程中，他呈現(xiàn)的是自己的專業(yè)技術(shù)能力?？梢姡瑢I(yè)人員要在專業(yè)領(lǐng)域以專業(yè)的方式工作，這既是專業(yè)人員的一種責(zé)任，也是贏得社會(huì)尊重和社會(huì)地位的基礎(chǔ)。

當(dāng)教師遇到問題，只問“怎么辦”，而不去分析“為什么”，他就沒辦法做到具體問題具體分析，也就更談不上因材施教。

比如，教育中，我們難免會(huì)遇到一些聰明但是懶惰的學(xué)生。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師如果不具體問題具體分析，不理解其懶惰背后的心理動(dòng)機(jī)，而是盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，告訴學(xué)生“其實(shí)你很聰明，只要你勤奮，一定能取得更好的成績(jī)”，雖然其本意是鼓勵(lì)學(xué)生更加勤奮，但實(shí)際效果可能恰恰相反。究其原因，如果他真的勤奮了卻沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，可能會(huì)得到“原來你不像我想象的那么聰明”的評(píng)價(jià)，對(duì)他來說，勤奮有風(fēng)險(xiǎn)，而懶惰卻可以輕松地保住他“聰明”的好形象。

因此，專業(yè)的教育者應(yīng)該具備科學(xué)診斷、具體問題具體分析的能力，這樣才能理解學(xué)生行為背后的心理動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)需求，為學(xué)生提供適合的教育。

手段單一，用管理代替教育，把腦力勞動(dòng)做成體力勞動(dòng)

如果說教育是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么班主任就是在最前面和學(xué)生一起沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的人，他們付出最多、壓力最大、工作最忙碌——凡是和學(xué)生有關(guān)的事情，全部和班主任有關(guān)，要看早操、看早讀、上課、看午睡、看晚修、看晚睡、檢查衛(wèi)生、收伙食費(fèi)、自習(xí)課坐班……甚至有些班主任每天六到崗（早操、早讀、午睡、下午第一節(jié)課前、晚修、晚睡），儼然成了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理的“衙役”和處理瑣事的“雜役”。

這種全程到位跟蹤性管理的做法自然有好處，但問題也顯而易見：高投入、低產(chǎn)出、消耗大，不僅不利于班主任的健康，更不利于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。班主任工作本應(yīng)該是充滿智慧的腦力勞動(dòng)，卻變成了體力勞動(dòng)。

更專業(yè)的教育，我們應(yīng)該而且可以做到

相信愛的力量，追求專業(yè)成長(zhǎng)

如前所述，愛是教育的基礎(chǔ)，是師德的靈魂，是教育工作開展的基礎(chǔ)和前提，是一個(gè)教師從教的最基本的精神內(nèi)核。所以，作為班主任，要相信愛的力量，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛教育。

但同時(shí)，愛不屬于專業(yè)能力，單方面強(qiáng)調(diào)愛的作用而忽略專業(yè)發(fā)展是不理性的，單方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的重要性而忽略教師愛的作用也是不理性的。愛與專業(yè)同行，才可能創(chuàng)造出教育的精彩。所以，班主任應(yīng)該在堅(jiān)持愛學(xué)生的基礎(chǔ)上努力追求專業(yè)發(fā)展。

學(xué)會(huì)分析診斷，努力做到因材施教

人生而不同，對(duì)有些學(xué)生來說潤(rùn)物無(wú)聲是適合的教育而對(duì)另一些學(xué)生來說雷霆萬(wàn)鈞才是適合的教育。而因材施教的前提是辨材識(shí)材，辨材識(shí)材的路徑是教育診斷。所以，班主任要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，多種假設(shè)，小心求證。

經(jīng)常有班主任問：“個(gè)別學(xué)生喜歡在課堂上隨意接話、嘩眾取寵，怎么批評(píng)都沒有效果，怎么辦？”面對(duì)這種問題，首先我們要思考的不是“怎么辦”，而是“為什么”。學(xué)生課堂上隨意接話，有的是沒有規(guī)則意識(shí)，有的是自我約束能力有限，也有的是為了尋求關(guān)注，選擇通過“挑戰(zhàn)”課堂和教師來滿足自己的“英雄”情結(jié)，等等。

如果經(jīng)過診斷，確認(rèn)學(xué)生隨意接話的原因是為了尋求關(guān)注，教師就不可當(dāng)場(chǎng)集中火力去“進(jìn)攻”他，因?yàn)榻處煹摹斑M(jìn)攻”對(duì)他來說不是傷害，反而是獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以避其鋒芒，不予理睬，此時(shí)他可能會(huì)因?yàn)椤皼]有對(duì)手”所以感覺“沒有意思”。然后，找個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題深度思考：

（1）嘩眾取寵需要挑戰(zhàn)者什么樣的能力或素質(zhì)？（很明顯，除了一點(diǎn)蠻干的勇氣之外，起哄是最不具有技術(shù)含量的事情。這一步的目的是否定挑戰(zhàn)者的“英雄”定位。）

（2）這種事可能引起我們的“哄堂大笑”，但是，我們從中收獲了什么？失去了什么？（引導(dǎo)全班學(xué)生意識(shí)到，我們得到的是膚淺甚至是低俗的歡樂，卻打斷了大家的思維，破壞了整個(gè)班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。這一步的目的是去除挑戰(zhàn)者的“群眾基礎(chǔ)”。）

（3）什么樣的挑戰(zhàn)和表現(xiàn)才是真正的優(yōu)秀？（能回答別人不能回答的問題，證明你有智慧；能完成別人難以完成的任務(wù)，證明你有能力；能忍耐別人無(wú)法忍耐的考驗(yàn)，證明你很堅(jiān)定；能取得別人難以取得的成績(jī)，證明你有實(shí)力……以正向價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有助于良好班風(fēng)的形成。）

這樣多種假設(shè)、小心求證、對(duì)癥下藥，雖然過程比較復(fù)雜，但是效果會(huì)更加明顯，也體現(xiàn)了班主任工作的專業(yè)性。

開發(fā)課程，陪伴學(xué)生生命成長(zhǎng)

教育的根本目的是提升學(xué)生的生命品質(zhì)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。班級(jí)作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，必須為學(xué)生提供適宜、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教育，如此，才能提升學(xué)生的精神生命質(zhì)量，培育出高品質(zhì)的生命。如何為學(xué)生提供適宜、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教育？我認(rèn)為，其中一個(gè)非常重要的途徑，是用班本課程潤(rùn)澤學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

在研究學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐中，我先后開發(fā)了“愛情教育課程”“生命教育課程”“品格教育課程”“執(zhí)行力課程”等一系列班本課程。這樣圍繞特定主題開發(fā)系列課程，利用幾節(jié)班會(huì)課有序推進(jìn)，既有學(xué)生的高度參與又有教師的思想引領(lǐng)，不僅解決了學(xué)生當(dāng)前的困惑，也為學(xué)生下一階段的成長(zhǎng)和選擇給出了更為理性的分析和建議，有效地達(dá)到了解決困惑和陪伴成長(zhǎng)的目的，系統(tǒng)、深入、實(shí)效，富有思想指導(dǎo)和精神啟迪。

重新定位，明確成長(zhǎng)方向

通過以上分析我們可以初步理解：做更專業(yè)的教育，班主任不應(yīng)該是學(xué)校事務(wù)性工作的“雜役”、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布通知的“傳聲筒”、全程跟班的“保姆”。專業(yè)的班主任應(yīng)該是：

教育型的管理者：借助管理的手段實(shí)現(xiàn)教育目的，經(jīng)由管理助力學(xué)生成長(zhǎng)；

班級(jí)文化建設(shè)者：借助活動(dòng)組織、課程開發(fā)等手段，豐富班級(jí)文化的內(nèi)涵；

學(xué)生品格培育者：培育學(xué)生良好品格，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、求上進(jìn)的社會(huì)公民；

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者：分析學(xué)生的智力類型和學(xué)習(xí)類型，對(duì)學(xué)生因材施教；

成長(zhǎng)資源整合者：整合社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等社會(huì)資源，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)；

家庭教育指導(dǎo)者：組織、開展家長(zhǎng)教育，指導(dǎo)（而非代替、強(qiáng)迫）家長(zhǎng)做更優(yōu)秀的家長(zhǎng)；

……

至此，我們可以重新思考：什么是教師的專業(yè)能力？

教師的專業(yè)能力，不只是以自己的愛給學(xué)生溫暖，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受自身的溫暖并做一個(gè)傳遞溫暖的人；不是讓學(xué)生變得聽話、乖巧、遵守規(guī)則，而是在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生超越規(guī)則，創(chuàng)造更好的規(guī)則；不只是以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的價(jià)值和創(chuàng)造力，成為更優(yōu)秀的自己；面對(duì)問題學(xué)生，專業(yè)的教育者絕對(duì)不會(huì)只有愛，更有在愛的基礎(chǔ)上的教育診療和教育實(shí)踐，這個(gè)過程，叫因材施教。換言之，教育者的專業(yè)能力，是把教育原理轉(zhuǎn)化為教育策略和教育技巧的能力，是遵循教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，正確診斷、因材施教的能力，是不斷發(fā)現(xiàn)人、激發(fā)人、成就人的能力。

所以，同樣是面對(duì)學(xué)生的早戀問題，不同層次的班主任會(huì)有不同的做法：

第一類，不專業(yè)的班主任會(huì)圍追堵截，會(huì)找學(xué)生談話、叫家長(zhǎng)，會(huì)把學(xué)生交給德育處，給學(xué)生記過處分等；

第二類，開始走上專業(yè)化道路的班主任會(huì)認(rèn)識(shí)到，早戀實(shí)際上是青春期的性沖動(dòng)、情感渴望，是正常需求，早戀的發(fā)生有其合理性，只是教師不能放任這種沖動(dòng)和渴望肆意蔓延；

第三類，專業(yè)的班主任則會(huì)明白，早戀的出現(xiàn)是正?，F(xiàn)象，是符合人的天性的，但是教育絕不是給天性當(dāng)尾巴，而是要對(duì)這種天性進(jìn)行教育和指引，否則對(duì)學(xué)生的未來不利。同時(shí)他們會(huì)認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)單的圍追堵截和洗腦可能可以“搞定”個(gè)別學(xué)生，卻并不能真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)。面對(duì)早戀問題，教師應(yīng)該以健康的感情教育、自尊教育和幸福觀教育正確引導(dǎo)。

可見，無(wú)論是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還是為了教育者的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)發(fā)展，都需要教師做一個(gè)更專業(yè)的教育者。