□ 方海東

萬(wàn)瑋攝

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)就像一場(chǎng)革命，過(guò)程的多樣性產(chǎn)生了多種類型的孩子，其中一類，我們稱之為“熊孩子”。在一個(gè)班級(jí)中，“熊孩子”的能量是巨大的。毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)“熊孩子”完全可以讓一個(gè)老師從喜悅走向悲傷，從幸福走向崩潰。所以，解決“熊孩子”的問(wèn)題，成為班主任工作的重要內(nèi)容。

“熊孩子”的生成和發(fā)展

“熊孩子”，其實(shí)就是在成長(zhǎng)過(guò)程中遇見問(wèn)題，并影響到他人和集體的孩子。那么，“熊孩子”是如何養(yǎng)成的、分成幾類、老師和家長(zhǎng)該如何面對(duì)等問(wèn)題，是解決“熊孩子”問(wèn)題的前提，也是關(guān)鍵。

（一）“熊孩子”的生成

“熊孩子”的生成是諸多因素間的相互影響和相互作用，是在社會(huì)、家庭、學(xué)校和自我的共同作用下生成的“熊孩子”。

在這個(gè)過(guò)程中，家庭是“熊孩子”生成的決定因素；社會(huì)上的不良風(fēng)氣和不良行為是“熊孩子”生成的催化劑；不合理的教育也將為“熊孩子”的成長(zhǎng)“添磚加瓦”。最后，在發(fā)展自我意識(shí)時(shí)，當(dāng)需求和環(huán)境之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他就成了“熊孩子”。

（二）“熊孩子”的類別

一般說(shuō)來(lái)，“熊孩子”的“熊”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)、行為和思想。學(xué)習(xí)上，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)和動(dòng)力缺失。行為上，缺失規(guī)范意識(shí)、破壞力強(qiáng)、易被集體同化和成長(zhǎng)缺乏關(guān)注是“熊”行為的表現(xiàn)。思想上，主要包括思想認(rèn)識(shí)不清、成長(zhǎng)思想偏移、成長(zhǎng)個(gè)性偏激和品質(zhì)發(fā)展過(guò)度。

幾乎所有的“熊孩子”都是綜合性的“熊”。所以，了解“熊孩子”的類別可以幫助班主任更好地界定問(wèn)題的分析思路和解決的方式。

（三）對(duì)待“熊孩子”的態(tài)度

對(duì)待“熊孩子”的態(tài)度決定了解決“熊孩子”問(wèn)題的效果。對(duì)待“熊孩子”的態(tài)度有三種：第一，改變。希望通過(guò)分析原因、尋找方法，借助行動(dòng)改變“熊孩子”；第二，逃避。厭煩“熊孩子”，不想幫助他，只想遠(yuǎn)離他，最后在應(yīng)付中等他離開；第三，相處。通過(guò)思考、認(rèn)識(shí)和分析，了解“熊孩子”的狀態(tài)，思考“熊孩子”“熊”的原因，為改變“熊孩子”做好前期準(zhǔn)備。

改變、逃避和相處之間，改變是主要思路，逃避是放棄，相處是改變的前提。也就是說(shuō)，班主任想要改變孩子，首先要學(xué)習(xí)和“熊孩子”相處。

環(huán)狀體系的構(gòu)建

與問(wèn)題相處，就是建立一種問(wèn)題分析方法。首先，要知道問(wèn)題的內(nèi)涵，了解問(wèn)題；其次，如何歸類，從哪些角度去解析問(wèn)題；第三，不同的類別之間有什么樣的不同，每一類別的具體內(nèi)容是什么？這三個(gè)方面是系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的支點(diǎn)。

學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題“環(huán)狀體系”是一種以系統(tǒng)思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建人的成長(zhǎng)類別和發(fā)展方向的問(wèn)題分析法。它從三個(gè)維度提供思路和辦法，立體解讀成長(zhǎng)問(wèn)題。第一維度，以成長(zhǎng)為核心，重點(diǎn)在于引導(dǎo)孩子找到成長(zhǎng)的方向。第二維度，界定成長(zhǎng)類別，以學(xué)習(xí)、行為和思想三大類別為主。第三維度，界定成長(zhǎng)層次，每一類別的層次都是多元的，我們要從不同層次入手，分析學(xué)生狀態(tài)，明確發(fā)展方向。

“環(huán)狀分析法”系統(tǒng)地構(gòu)建了一個(gè)“分析—綜合”問(wèn)題的體系，從低到高將“學(xué)習(xí)”界定為：隨意—認(rèn)真—專注—目標(biāo)—成長(zhǎng)；將“行為”界定為：自我—情緒—價(jià)值—信念—人格；將“思想”界定為：自私—交往—寬容—善念—感恩。

最后，這些品質(zhì)在“分析—綜合”體系中，做到“定位—拓展—推理—概括—合并”，才能體現(xiàn)“環(huán)狀分析法”的作用。5個(gè)步驟聯(lián)結(jié)為“分析—融合”問(wèn)題的過(guò)程，幫助班主任準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

定位，就是定位狀態(tài)，尋找問(wèn)題分析的源點(diǎn)。一般分為兩步：第一，了解具體表現(xiàn)，歸納成長(zhǎng)品質(zhì)；第二，明確主體表現(xiàn)，定位成長(zhǎng)層次。根據(jù)系統(tǒng)思維的層次，將學(xué)生的表現(xiàn)在“系統(tǒng)”中反映出來(lái)，確定當(dāng)前怎么做和以后怎么辦。

拓展，就是拓展品質(zhì)，將成長(zhǎng)問(wèn)題具體化。成長(zhǎng)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的兩大助力分別是：主體的主動(dòng)參與和具體的可操作方法，從不同角度、不同層次認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的品質(zhì)。具體的操作方法可分成兩個(gè)步驟：第一，問(wèn)題分角度；第二，角度分層次。問(wèn)題分角度，就是對(duì)我們的任務(wù)，從不同角度認(rèn)識(shí)。角度分層次，就是對(duì)于每一個(gè)角度，探尋其內(nèi)涵，從表象、結(jié)構(gòu)和核心意義去認(rèn)識(shí)，構(gòu)建品質(zhì)層次。

推理，就是推理思路，破解問(wèn)題的正向動(dòng)機(jī)。每個(gè)問(wèn)題行為背后都有推動(dòng)它形成的動(dòng)機(jī)。分析問(wèn)題時(shí)，從正向動(dòng)機(jī)出發(fā)，能幫助我們指出方向。正向動(dòng)機(jī)包含兩點(diǎn)：一是所有問(wèn)題行為背后都有推動(dòng)它生成的正向動(dòng)機(jī)；二是所有的正向動(dòng)機(jī)就是問(wèn)題解決的方向。破解問(wèn)題的正向動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)步驟：第一，反向推理，具體問(wèn)題行為的動(dòng)機(jī)；第二，正向拓展，延伸行為動(dòng)機(jī)，將動(dòng)機(jī)停留在原因之上，引申到行為之上。

概括，就是概括品質(zhì)，提取動(dòng)機(jī)內(nèi)容的品質(zhì)點(diǎn)。班主任遇到問(wèn)題，并不是不知道怎么做，而是不知道做什么。最開始的切入方向不明確，行動(dòng)就會(huì)很容易迷亂。概括品質(zhì)，就是在反向推理出來(lái)的動(dòng)機(jī)中，對(duì)應(yīng)成長(zhǎng)品質(zhì)，提取關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞就是一個(gè)人的成長(zhǎng)方向。我們?cè)凇碍h(huán)狀體系”的“五環(huán)”中，厘清五種遞進(jìn)的品質(zhì)，找到學(xué)生成長(zhǎng)的方向。概括品質(zhì)，主要通過(guò)兩個(gè)方法：一是動(dòng)機(jī)概念化，提取關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞表示動(dòng)機(jī)的概念，從關(guān)鍵詞中看到成長(zhǎng)方向；二是關(guān)鍵詞教育化，生成品質(zhì)點(diǎn)，定位教育方向。

合并，就是以“合并同類項(xiàng)”的方式，合并成長(zhǎng)品質(zhì)，將繁雜的分析過(guò)程簡(jiǎn)約化。它分為兩個(gè)部分：第一部分是合并同類項(xiàng)，簡(jiǎn)化成長(zhǎng)品質(zhì)，將原有的分類進(jìn)行合理的整合，將同類、同質(zhì)的品質(zhì)進(jìn)行合并；第二部分是選擇入手點(diǎn)，判定成長(zhǎng)之路，合理判斷品質(zhì)，尋找邏輯關(guān)系，界定其先后順序。這是確定方向之后，走向?qū)嶋H操作的關(guān)鍵一環(huán)。

環(huán)狀體系的核心在于分析問(wèn)題，這是解決問(wèn)題之前最重要的一個(gè)部分。我們面對(duì)“熊孩子”的態(tài)度應(yīng)該從抽象走向具體，從簡(jiǎn)單走向簡(jiǎn)約。

體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷

在與“熊孩子”的相處中，最關(guān)鍵的不是分析問(wèn)題，而是解決問(wèn)題，是通過(guò)活動(dòng)，讓“熊孩子”從“熊”走向“不熊”。在教育過(guò)程中，活動(dòng)類型一般有三種：第一種是說(shuō)教；第二種是體驗(yàn)活動(dòng)；第三種是學(xué)校特殊活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的身心特征和年段，我們選擇的是體驗(yàn)活動(dòng)。

體驗(yàn)活動(dòng)分為4個(gè)步驟：主題凸顯——體驗(yàn)過(guò)程——反思感悟——獲得成長(zhǎng)。當(dāng)我們明確主題后，我們需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，在主題凸顯的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中反思，最后獲得成長(zhǎng)。

以“細(xì)節(jié)決定成敗”體驗(yàn)課程為例：

為了讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)決定成敗，我設(shè)計(jì)了一個(gè)凸顯主題的活動(dòng)，包括這樣四個(gè)步驟：細(xì)節(jié)影響過(guò)程、過(guò)程呈現(xiàn)變化、變化影響整體和結(jié)果出現(xiàn)成敗。學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣四個(gè)步驟之后，才能真正認(rèn)識(shí)和理解“細(xì)節(jié)決定成敗”，改變自己的行為。

1.主題凸顯，以活動(dòng)的形式突出主題，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中。我做了這樣三件事：第一，呈現(xiàn)出我觀察他們上課的細(xì)節(jié)，提出“細(xì)節(jié)決定成敗”；第二，設(shè)計(jì)“不良細(xì)節(jié)統(tǒng)計(jì)表”，讓學(xué)生每天記錄自己的不良細(xì)節(jié)；第三，引導(dǎo)參與體驗(yàn)活動(dòng)，以蘋果作為體驗(yàn)物，感悟蘋果不經(jīng)意間細(xì)節(jié)的變化。三件事情表明主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到問(wèn)題。

2.體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)蘋果在不注重細(xì)節(jié)的時(shí)候出現(xiàn)的變化。通過(guò)對(duì)接人和蘋果的經(jīng)歷，歸納主題，得到結(jié)論。我將活動(dòng)分成三個(gè)步驟：第一，對(duì)接蘋果和自我。我告訴學(xué)生，蘋果身上發(fā)生的事情，就是在你自己身上發(fā)生的事情。我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)體驗(yàn)蘋果身上發(fā)生的事情；第二，分階段認(rèn)識(shí)蘋果每天的變化，當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)，你就對(duì)蘋果做同樣的事情，這是一種遷移，也是一種自我的認(rèn)識(shí)；第三，對(duì)比蘋果的變化，生成自己的觀點(diǎn)。每天感悟經(jīng)歷了不同傷害的蘋果的變化，通過(guò)蘋果的變化看到人的變化，反思其中原因。觀察經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程之后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到什么。

3.反思感悟。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到什么，能夠獲得什么樣的觀點(diǎn)，從中是否可以看到成長(zhǎng)。

4.獲得成長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心被喚醒后，我們就會(huì)看到個(gè)體對(duì)自我的要求和個(gè)體的改變。個(gè)體本身會(huì)真正認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)對(duì)成長(zhǎng)的影響。個(gè)體的成長(zhǎng)狀態(tài)，就是個(gè)體所呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自我的要求。

班級(jí)建設(shè)的生成

當(dāng)一個(gè)“熊孩子”的問(wèn)題解決后，我又一次陷入了沉思。一個(gè)“熊孩子”的改變已經(jīng)耗費(fèi)了我們巨大的精力，如果這些精力僅僅集中在一個(gè)孩子身上，那么我們教育的輸入和輸出是不對(duì)等的。所以，我們應(yīng)該站在更高的角度去關(guān)注這個(gè)“熊孩子”的改變，探尋他的改變是否是成長(zhǎng)問(wèn)題建設(shè)的關(guān)鍵。

于是，我提出了三個(gè)問(wèn)題。第一，一個(gè)“熊孩子”的問(wèn)題是否能夠舉一反三。第二，能延伸拓展嗎？第三，能形成體系嗎？我們從“點(diǎn)”到“面”，從兩個(gè)維度延伸班級(jí)建設(shè)，分別是：基于問(wèn)題的學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題系統(tǒng)和基于方向的學(xué)生成長(zhǎng)套餐包。

（一）基于問(wèn)題的學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題系統(tǒng)

拓展““熊孩子””問(wèn)題，從一個(gè)問(wèn)題到多個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題系統(tǒng)。主要分成四步：第一，收集問(wèn)題，厘清初中階段所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，解讀問(wèn)題，分析學(xué)生問(wèn)題現(xiàn)象背后的根源；第三，建設(shè)品質(zhì)，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的成長(zhǎng)品質(zhì)；第四，融合痛點(diǎn)，為每個(gè)問(wèn)題的發(fā)展指明解決方向。

基于此，我統(tǒng)計(jì)了班級(jí)學(xué)生的37種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的問(wèn)題都源自于交往。所以，我們構(gòu)建了學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題系統(tǒng)，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的方向。

（二）基于方向的學(xué)生成長(zhǎng)套餐包

班級(jí)建設(shè)中更加重要的是確定學(xué)生的成長(zhǎng)方向，引導(dǎo)學(xué)生和班級(jí)走向更好的建設(shè)方式。所以在班級(jí)建設(shè)中，我確立了學(xué)生成長(zhǎng)套餐包，明確指出班級(jí)建設(shè)的方向。

那么，我們需要解決三個(gè)問(wèn)題，第一，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些品質(zhì)？第二，它們要在哪個(gè)階段培養(yǎng)？第三，它們應(yīng)用何種方式培養(yǎng)？這三個(gè)問(wèn)題是我們教育的方向，幫助我們明確班級(jí)建設(shè)的走向。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是做什么、怎么做、什么時(shí)候做的問(wèn)題。

譬如，初一學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣，我們通過(guò)四個(gè)步驟解決了習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題：第一，確立習(xí)慣的建立與調(diào)整包，確定習(xí)慣的建立與調(diào)整任務(wù)，落實(shí)它的培養(yǎng)時(shí)間段；第二，分解習(xí)慣建立的步驟。對(duì)套餐類別進(jìn)行分層，包括習(xí)慣的界定與檢測(cè)、習(xí)慣體系的構(gòu)建、習(xí)慣的培養(yǎng)；第三，確定習(xí)慣培養(yǎng)的品質(zhì)，對(duì)習(xí)慣品質(zhì)進(jìn)行界定，分別是反思、責(zé)任、超越、整理、責(zé)任和主動(dòng)；第四，選擇習(xí)慣培養(yǎng)的方法，從點(diǎn)線面三個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。

在四個(gè)層次的作用下，教師和學(xué)生知道做什么、為什么而做、做成什么樣，真正把班級(jí)建設(shè)過(guò)程變成學(xué)生日常生活的樣子。