任 風(fēng) 雷

(安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,合肥 230601)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)努力程度間接影響學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)[1]，同樣寫作動(dòng)機(jī)也能激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力并為他們的外語(yǔ)寫作行為提供持續(xù)動(dòng)力[2-3]，同時(shí)通過(guò)他們的努力間接影響外語(yǔ)寫作水平。寫作動(dòng)機(jī)也同樣具有動(dòng)態(tài)性。由于外部因素和個(gè)人因素的影響，外語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)也會(huì)呈現(xiàn)衰退(demotivation)現(xiàn)象；反之，通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，學(xué)習(xí)者寫作動(dòng)機(jī)得以恢復(fù)(resilience)和提高，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作努力程度。[4-5]因此，探究寫作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者寫作努力程度之間的關(guān)系具有重要意義。

一、研究背景

動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)概念，是一種內(nèi)在的動(dòng)力或感情作用。動(dòng)機(jī)促使人們有意識(shí)地做出決定和行動(dòng)，并在一段時(shí)間內(nèi)維持持續(xù)的腦力和體力付出以達(dá)到一個(gè)或幾個(gè)既定目標(biāo)。[6]120，[7]9520世紀(jì)50年代，Gardner把動(dòng)機(jī)引入二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)區(qū)分為目的、努力程度、達(dá)到目的的愿望及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一成不變的心理結(jié)構(gòu)，而是會(huì)隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化發(fā)生“波動(dòng)”[8]，形成“動(dòng)機(jī)流”。當(dāng)學(xué)習(xí)者形成“定向動(dòng)機(jī)流”時(shí)，他就會(huì)進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。由于外界因素和個(gè)人因素的影響，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)可能會(huì)出現(xiàn)衰退[9-11]，而通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)整策略的干預(yù)則有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果[12-13]。

動(dòng)機(jī)研究多關(guān)注不同類型動(dòng)機(jī)的效應(yīng)，對(duì)于動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成成分或維度之間關(guān)系的研究較少。[14]35關(guān)于動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)努力程度的影響，研究者多關(guān)注不同類型動(dòng)機(jī)的影響效果。比如，馬廣惠[1]發(fā)現(xiàn)工具型動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度影響最大，而且工具型動(dòng)機(jī)越強(qiáng)努力程度越高；出國(guó)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言偏愛(ài)動(dòng)機(jī)也影響努力程度；成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度產(chǎn)生負(fù)影響。[1]呂中舌等發(fā)現(xiàn)不同類型動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度，比如內(nèi)在興趣比較高的學(xué)習(xí)者可能學(xué)習(xí)投入更多。[15]秦曉晴認(rèn)為，不同動(dòng)機(jī)成分對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同影響，而且各動(dòng)機(jī)成分間也相互影響，使得動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響更為復(fù)雜。[14]45因此，從動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，探究不同動(dòng)機(jī)維度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作努力的效應(yīng)，以及不同動(dòng)機(jī)維度之間怎樣相互作用共同影響努力程度十分必要。鑒于此，本文提出如下問(wèn)題：(1)在外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者寫作動(dòng)機(jī)和寫作努力達(dá)到什么水平，他們?cè)趯懽鲃?dòng)機(jī)和寫作努力方面存在什么問(wèn)題？(2)不同的寫作動(dòng)機(jī)類型對(duì)于寫作努力具有怎樣的影響？

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象來(lái)自安徽省某理工科院校大一和大二的學(xué)生，共567人。其中男生438人，女生129人；大一322人，大二245人。由于有些問(wèn)卷信息不全而被刪除，最后得到有效問(wèn)卷483份，有效率為85.2%。最后實(shí)際調(diào)查的研究對(duì)象共483人。男生372人(77.0%)，女生111人(23.0%)；大一254人(52.6%)，大二229人(47.4%)。他們所學(xué)專業(yè)分別是安全、交通、電子、電氣和材料等專業(yè)。

(二)研究工具

本調(diào)查使用的問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容：個(gè)人信息部分和“大學(xué)生寫作狀況調(diào)查表”。調(diào)查表包括兩部分33個(gè)題項(xiàng)。寫作動(dòng)機(jī)部分有25題，在編寫中參考譚曉春[16]25-26、惠良虹[12]和李航[17]等人的量表。努力程度部分有8題，在編寫中參考秦曉晴[12]41的量表。秦曉晴用學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、持續(xù)性和課外學(xué)習(xí)時(shí)間解釋學(xué)習(xí)努力程度并探究不同類型的動(dòng)機(jī)對(duì)于努力程度的影響。因?yàn)楣P者研究的是寫作課堂和寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)者寫作努力程度，所以決定從主動(dòng)性、持續(xù)性兩方面調(diào)查寫作努力程度。問(wèn)卷所有問(wèn)題均采用李克特5分計(jì)量表，即1=完全不贊同，2=不贊同，3=不好說(shuō)，4=贊同，5=完全贊同。問(wèn)卷的前25項(xiàng)問(wèn)題曾在2017年5月初測(cè)試過(guò)，信度系數(shù)a=0.827。在實(shí)測(cè)時(shí)增加了8項(xiàng)關(guān)于努力程度的問(wèn)題。

(三)數(shù)據(jù)收集處理

數(shù)據(jù)來(lái)自筆者2017年12月底通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)做的問(wèn)卷調(diào)查。在本研究中筆者根據(jù)這次調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究外語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)對(duì)于外語(yǔ)寫作努力程度的影響。首先，對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0進(jìn)行探索性因子分析和問(wèn)卷效度信度檢驗(yàn)；其次，通過(guò)相關(guān)分析檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)和努力程度之間的關(guān)系；最后，使用AMOS 17.0建構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)大學(xué)生寫作不同動(dòng)機(jī)維度對(duì)寫作努力程度的影響。

三、結(jié)果與討論

(一)寫作動(dòng)機(jī)和努力程度因子抽取、因子命名和兩變量?jī)?nèi)在結(jié)構(gòu)

利用SPSS 13.0分別對(duì)寫作動(dòng)機(jī)部分和努力程度部分進(jìn)行探索性因子分析和問(wèn)卷內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性分析，分析結(jié)果(見表1)表明調(diào)查結(jié)果可以進(jìn)行因子分析。

表1 兩量表結(jié)構(gòu)信度和因子抽取相關(guān)的數(shù)據(jù)

根據(jù)分析結(jié)果，寫作動(dòng)機(jī)部分提取5個(gè)因子(見表2，剔除變量低于2個(gè)的因子)，保留22個(gè)變量，5個(gè)因子信度系數(shù)在0.820～0.911之間，問(wèn)卷內(nèi)在信度較高。第一個(gè)因子(5項(xiàng)，因子載荷0.790～0.844)描述學(xué)習(xí)者對(duì)于自己完成英語(yǔ)寫作任務(wù)的信心，是個(gè)體對(duì)完成寫作任務(wù)所具有的行為能力和自信程度，因此命名為寫作效能感。第二個(gè)因子(6項(xiàng)，因子載荷0.485～0.795)描述外語(yǔ)寫作行為是受外部因素鼓勵(lì)還是受內(nèi)在興趣引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者寫作興趣的強(qiáng)弱，因此命名為寫作興趣。第三個(gè)因子(4項(xiàng)，因子載荷0.747～0.826)描述外語(yǔ)寫作能夠帶來(lái)何種益處，體現(xiàn)了外語(yǔ)寫作本身的價(jià)值，因此命名為寫作價(jià)值。第四個(gè)因子(4項(xiàng)，因子載荷0.643～0.857)描述學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是出于某種實(shí)際利益還是出于對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的真正興趣，因此命名為寫作目的。第五個(gè)因子(3項(xiàng)，因子載荷0.827～0.839)描述學(xué)習(xí)者寫作體驗(yàn)是積極的還是消極的，因此命名為寫作體驗(yàn)。

表2 寫作動(dòng)機(jī)和努力程度的各因子Alpha值

努力程度包括主動(dòng)性和持續(xù)性2個(gè)維度，做因子分析時(shí)為了保留這2個(gè)維度，抽取2個(gè)因子(沒(méi)有剔除變量數(shù)為2的因子)，保留8個(gè)變量，2個(gè)因子信度系數(shù)為0.548和0.800，問(wèn)卷內(nèi)在信度較高(表2)。第一個(gè)因子(6項(xiàng)，因子載荷0.584～0.792)描述學(xué)習(xí)者為了完成英語(yǔ)寫作任務(wù)積極修改和主動(dòng)求教的行為，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為完成寫作任務(wù)所表現(xiàn)出的主動(dòng)性，因此命名為主動(dòng)性。第二個(gè)因子(2項(xiàng)，因子載荷為0.823和0.876)描述學(xué)習(xí)者為了完成外語(yǔ)寫作任務(wù)而持續(xù)寫作的行為，體現(xiàn)了寫作行為的持續(xù)性，因此命名為持續(xù)性。

(二)大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和寫作努力的基本特征

調(diào)查結(jié)果表明(見表3)：第一，大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)水平一般，但是在寫作價(jià)值維度方面得分較高，在寫作目的維度方面得分較低。第二，大學(xué)生寫作努力水平一般，但是在持續(xù)性方面得分較高，在主動(dòng)性方面得分一般。

寫作價(jià)值和持續(xù)性得分高說(shuō)明學(xué)生對(duì)外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)抱有較高的期望值，希望學(xué)習(xí)并提高外語(yǔ)寫作水平，有積極的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并愿意為寫作學(xué)習(xí)付出一定的努力。寫作價(jià)值得分很高也說(shuō)明學(xué)生具有積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。但是，寫作目的和主動(dòng)性得分較低表明學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較弱。[18]因此，外語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)矛盾，即學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)信念卻缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者有了正確的學(xué)習(xí)信念、態(tài)度和方法，他們還需要提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能取得積極的學(xué)習(xí)效果。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。擁有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)習(xí)成效。[19]積極的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)成效的前提，自主學(xué)習(xí)能力是把積極的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。

表3 各變量平均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和變量之間相關(guān)系數(shù)(N=483)

(三)大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和寫作努力的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果(見表3)表明：第一，主動(dòng)性與寫作目的弱相關(guān)，與寫作興趣、寫作體驗(yàn)和寫作價(jià)值中度相關(guān)，與寫作效能感高度相關(guān)。第二，持續(xù)性與寫作體驗(yàn)中度相關(guān)，與寫作效能感、寫作目的、寫作價(jià)值弱相關(guān)，與寫作興趣不相關(guān)。

為了進(jìn)一步探究不同動(dòng)機(jī)維度對(duì)努力程度的影響，我們利用AMOS 17.0建立了英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和寫作努力程度關(guān)系的概念模型(見圖1)。根據(jù)表4的擬合指標(biāo)，模型擬合度良好。

圖1 寫作動(dòng)機(jī)和寫作努力程度關(guān)系的概念模型

CMIN/DFNFIRFIIFITLICFIRMSEA2.2180.9980.9490.9990.9710.9990.05

關(guān)于不同寫作動(dòng)機(jī)維度對(duì)寫作努力的影響有如下發(fā)現(xiàn)：第一，寫作興趣對(duì)主動(dòng)性的直接影響為0.19；寫作興趣對(duì)持續(xù)性沒(méi)有顯著影響。寫作興趣顯著影響主動(dòng)性，因?yàn)橛腥さ膶懽骰顒?dòng)讓學(xué)習(xí)者更加喜歡寫作，寫作學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。但是，寫作過(guò)程中的困難可能削弱了學(xué)習(xí)者堅(jiān)持寫作的毅力；另外，隨著寫作活動(dòng)變得漫長(zhǎng)和乏味,學(xué)習(xí)者寫作積極性會(huì)降低。因此，寫作興趣能預(yù)測(cè)寫作主動(dòng)性，不能預(yù)測(cè)寫作持續(xù)性。第二，寫作效能感對(duì)寫作主動(dòng)性影響最大。寫作效能感對(duì)寫作主動(dòng)性的直接影響為0.47，通過(guò)寫作興趣的間接影響為0.06，對(duì)主動(dòng)性總影響系數(shù)為0.53。寫作效能感體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)于自己完成寫作任務(wù)的自信程度，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與寫作學(xué)習(xí)。寫作效能感對(duì)寫作持續(xù)性具有負(fù)影響，影響路徑系數(shù)為-0.11，即寫作效能感越高，寫作持續(xù)性越弱。效能感高反映學(xué)習(xí)者有較高的語(yǔ)言水平，能夠高效完成外語(yǔ)寫作任務(wù)，因此，寫作效能感高的學(xué)習(xí)者有能力輕松高效完成寫作任務(wù)，不愿再多花時(shí)間排練(rehearsal)和修改文章，因此在寫作過(guò)程中耗時(shí)較少，寫作持續(xù)性相對(duì)降低。第三，寫作體驗(yàn)影響寫作主動(dòng)性。寫作體驗(yàn)對(duì)寫作主動(dòng)性的直接影響為0.05，通過(guò)寫作興趣對(duì)主動(dòng)性的間接影響非常小，通過(guò)寫作目的對(duì)寫作主動(dòng)性的影響系數(shù)為0.05，寫作體驗(yàn)對(duì)于寫作主動(dòng)性總的影響系數(shù)為0.10。因?yàn)榉e極的寫作體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的寫作興趣，因此他們能積極主動(dòng)地寫作。寫作體驗(yàn)顯著影響持續(xù)性而且影響最大。寫作體驗(yàn)對(duì)寫作持續(xù)性的直接影響為0.36，通過(guò)寫作目的對(duì)寫作持續(xù)性的間接影響系數(shù)為0.03，對(duì)寫作持續(xù)性的總影響系數(shù)為0.39。因?yàn)榉e極的寫作體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)者感到寫作的樂(lè)趣，愿意投入更多時(shí)間完成寫作任務(wù)。第四，寫作價(jià)值影響寫作主動(dòng)性。寫作價(jià)值對(duì)寫作主動(dòng)性的直接影響為0.13，通過(guò)寫作興趣的間接影響為0.07，因此寫作價(jià)值對(duì)于寫作主動(dòng)性的總影響系數(shù)為0.20。寫作價(jià)值影響寫作持續(xù)性。寫作價(jià)值對(duì)寫作持續(xù)性的直接影響為0.18，通過(guò)寫作目的的間接影響非常小，寫作價(jià)值對(duì)寫作持續(xù)性總影響為0.18。寫作價(jià)值對(duì)寫作主動(dòng)性和持續(xù)性都有顯著影響，表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念對(duì)其努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)寫作具有積極影響。因?yàn)閷懽鲀r(jià)值是學(xué)習(xí)者內(nèi)化的學(xué)習(xí)觀念，具有一定的穩(wěn)定性，不論學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生怎樣的變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度都不會(huì)受太大影響，所以寫作價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。第五，寫作目的對(duì)于寫作努力影響相對(duì)較小。寫作目的對(duì)寫作主動(dòng)性的直接影響為0.05，對(duì)持續(xù)性的直接影響為0.09，這說(shuō)明為了通過(guò)考試或獲得證書等工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)寫作主動(dòng)性和持續(xù)性影響較弱，一旦外在要求得到滿足，寫作努力就可能消失。因此，在寫作目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者會(huì)在短時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作，但是很難保持長(zhǎng)期的寫作努力。

上述分析表明：第一,寫作效能感對(duì)寫作努力影響很大。然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低。自主學(xué)習(xí)能力低表明學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性、計(jì)劃性和自我決定能力，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則有利于提高學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。第二，寫作體驗(yàn)對(duì)持續(xù)性影響最大。但是在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的消極體驗(yàn)較多，在教學(xué)中創(chuàng)建輕松愉快的寫作活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的努力程度具有積極影響。第三，寫作價(jià)值對(duì)主動(dòng)性和持續(xù)性的積極影響表明學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)者寫作努力。也許寫作價(jià)值在短期內(nèi)對(duì)寫作努力影響較小，但是，寫作價(jià)值會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者寫作努力形成長(zhǎng)期影響。因此，學(xué)習(xí)者樹立積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念十分必要?？傊鄬?duì)來(lái)說(shuō)，寫作效能感和寫作體驗(yàn)對(duì)寫作努力的影響更直接高效。寫作興趣和寫作目的在短期內(nèi)對(duì)寫作努力產(chǎn)生影響而且影響效果相對(duì)較小。寫作價(jià)值影響努力效果較小但是持續(xù)影響較大。

(四)啟示

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中要注意如下問(wèn)題：第一，要開展寫作策略培訓(xùn)，提高學(xué)生寫作效率和自主學(xué)習(xí)能力，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心，提高學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入。教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于提高學(xué)生策略水平和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)。第二，教師要提高寫作教學(xué)的趣味性，利用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)寫作教學(xué)的積極體驗(yàn)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓寫作教學(xué)和寫作活動(dòng)吸引學(xué)生參與，改變學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)寫作的看法，形成對(duì)寫作課的積極認(rèn)識(shí)。第三，要了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化他們對(duì)于外語(yǔ)寫作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生才能樹立明確的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)調(diào)查理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和寫作學(xué)習(xí)努力程度之間的關(guān)系，探究寫作動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：寫作動(dòng)機(jī)對(duì)于寫作努力具有顯著的積極影響，而不同的動(dòng)機(jī)維度對(duì)于寫作努力的影響效應(yīng)不同。寫作效能感對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性有積極影響，而且對(duì)寫作努力影響直接高效；寫作體驗(yàn)對(duì)持續(xù)性具有顯著積極影響；寫作興趣對(duì)主動(dòng)性有積極影響，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)寫作課的積極認(rèn)識(shí)；寫作價(jià)值對(duì)主動(dòng)性和持續(xù)性均有顯著積極影響，而且對(duì)寫作努力有長(zhǎng)期影響。研究結(jié)果表明，培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念具有重要意義；外語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)積極有趣的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究調(diào)查范圍較小，沒(méi)有考慮性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)者寫作動(dòng)機(jī)和寫作努力的介入效應(yīng)，這是以后研究設(shè)計(jì)中要改進(jìn)的問(wèn)題。