董玉蘭

摘 要：受全球經(jīng)濟方面的影響，使得國際方面的交流逐漸的增多，同時我國對于對外開放的政策的貫徹與實施，在高校關(guān)于外語方面的教學(xué)重視程度逐漸的增強，其中關(guān)于法語方面的教學(xué)也涉及在內(nèi)。本文主要是針對大學(xué)教育中的法語教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效的分析，從而提出部分有關(guān)的方案以及需要注意的誤區(qū)，主要是滿足現(xiàn)階段大學(xué)法語教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語；教學(xué)模式；改革創(chuàng)先

前言

當(dāng)前社會環(huán)境的情況下，由于中法兩國之間的政治領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域以及思想文化領(lǐng)域在交流方面不斷的加強同時程度不斷得到深入，對于法語的教育方面高校的關(guān)注度增高。但是以往的大學(xué)法語的教學(xué)模式很難實現(xiàn)大學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展需。在當(dāng)前的社會大背景下，對于大學(xué)法語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新有這極為重要的意義。

一、關(guān)于當(dāng)前的大學(xué)法語教學(xué)

現(xiàn)階段的大學(xué)法語教學(xué)模式依然是采用的以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是由教師通過講解、示范從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于法語方面的知識。對于傳統(tǒng)的大學(xué)法語教學(xué)模式來講，大學(xué)法語方面的教師其教學(xué)的核心放在了對學(xué)生對法語的認(rèn)識以及認(rèn)知上面，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的備課上主要是以教材為主導(dǎo)。當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展與國際交流深層次的發(fā)展，傳統(tǒng)形式的大學(xué)法語教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生們的發(fā)展要求。

對于傳統(tǒng)的大學(xué)法語教學(xué)模式來講，其主要是以灌輸形式的教學(xué)模式進(jìn)行的，高校學(xué)生在進(jìn)行法語學(xué)習(xí)的過程中變現(xiàn)的成被動的形式進(jìn)行知識的獲取，從而造成高校學(xué)生很少進(jìn)行主動性的尋求知識方面的積累。也正因為學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)方式從而使得該群體大部分在思維以及主觀能動性上受到一定程度的約束限制。高校學(xué)生在進(jìn)行法語方面的教育時僅僅關(guān)注對于法語相關(guān)知識的記憶，從而使得其對綜合能力以及知識的拓展方面有所輕視。除此之外學(xué)生們在進(jìn)行法語學(xué)習(xí)的過程中在此教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的影響。

現(xiàn)階段的大部分學(xué)生均對信息技術(shù)有這一定程度的了解，他們通過對該信息技術(shù)的運用從而主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。除此之外，在社會環(huán)境的影響下，學(xué)生們對于教師在進(jìn)行知識的教授質(zhì)量上也存在的一定的預(yù)期。教師在進(jìn)行知識的教授過程中采用相關(guān)的信息技術(shù)展開教學(xué)有著一定的積極意義。為了滿足當(dāng)前時代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其扎實的基礎(chǔ)性知識以及綜合學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。正因為如此，在進(jìn)行大學(xué)法語教育模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，從而滿足當(dāng)前社會環(huán)境下的大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。

二、關(guān)于法語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

由于現(xiàn)階段的傳統(tǒng)的法語教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展要求，新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。由以往的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，該種形式的教學(xué)模式被稱為問題式教學(xué)模式。對于問題式教學(xué)模式來講其屬于一種以語言環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其關(guān)鍵對象是學(xué)生，在教學(xué)中以提出的問題為中心進(jìn)行教授。教師在該教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動主要是承擔(dān)著大方向的引導(dǎo)，由學(xué)生主動參與進(jìn)行相關(guān)問題的處理，從而有效的提高學(xué)生們對于法語方面的認(rèn)識以及綜合分析能力。對于新的教學(xué)模式來講其關(guān)鍵之處在于進(jìn)行大量的互動行為與整合的活動，使得學(xué)生能夠在活動中自然的獲取相關(guān)的知識，此外還能夠使得學(xué)生的思維邏輯方式得到有效的拓展。但是新形式的教學(xué)模式并不是削弱教師的教學(xué)作用，而是讓教師在新形式下的教學(xué)模式中其到更為關(guān)鍵性的作用。教師在新的教學(xué)模式下成為了教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師需要再教學(xué)過程中其到整體的把控，從而保障學(xué)生在活動中圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行。

三、關(guān)于問題式教學(xué)具體實施

在進(jìn)行問題式教學(xué)模式的實施階段需要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，其中主要涉及到四個方面。首先是對于問題的提出。問題式教學(xué)是由開放性問題進(jìn)行切入的，所提出的問題不僅需要對學(xué)生具有學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)作用，同時還需要具有學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行處理的功能。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行充分的考慮。其次是對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生合理的分成若干個小組。然后教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行對各小組對于問題的處理過程中所遇到的麻煩進(jìn)行適度的幫助。在該教學(xué)模式下學(xué)生成為了處理問題的核心，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時候需要注意方式方法，以啟發(fā)引導(dǎo)為主使得學(xué)生能夠通過自身的努力處理好學(xué)習(xí)任務(wù)。對于問題式教育來講評價環(huán)節(jié)屬于相對較為重要的一步，因為問題式教學(xué)模式注重的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，所以需要注重對該過程的內(nèi)容以及所采用的方法進(jìn)行有意義的評價，在此過程中需要注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法以及參與問題處理的合作精神。通過評價來指導(dǎo)學(xué)生來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方向。

四、結(jié)語

本文主要是對我國在法語教學(xué)中以及實際的教學(xué)過程的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行了有效的分析，從而利用該新形式的教學(xué)模式進(jìn)行高校法語的教授工作幫助學(xué)生們提高在法語教學(xué)中對于知識的獲取質(zhì)量。

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