吳俏燕 , 汪 欣，周 騰，汪海彬

(1.蚌埠第九中學，安徽蚌埠 233000；2.黃山市美麗鄉(xiāng)村辦，安徽黃山 245000; 3.黃山學院教育科學學院，安徽黃山 245041)

一、引言

全國第六次人口普查結果發(fā)現(xiàn)留守兒童占全國兒童的21.9%，并且這一數(shù)字還在逐年遞增[1]，這引起黨和政府的高度重視：國務院于2011年頒發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》、教育部等五部門于2013年又聯(lián)合下發(fā)了《關于加強義務教育階段農(nóng)村留守兒童關愛和教育工作的意見》，都呼吁關注留守兒童的心理健康問題。各個學科的研究者也響應黨的號召，積極開展留守兒童的心理健康研究，并取得豐富的成果，正如一項2005-2016年留守兒童研究的可視化分析發(fā)現(xiàn)“留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究”已經(jīng)成為留守兒童研究的重要熱點領域之一[2]。在留守兒童心理健康現(xiàn)狀的實證研究中，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童存在較為突出的心理問題[3-5]，并且一項1999-2008年間2479名留守兒童的元分析也驗證了這一結果[6]，但也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康總體水平正常[7]，這引起了蓋笑松等人題為“農(nóng)村留守兒童是否有心理健康問題?”的質(zhì)疑[8]。造成留守兒童心理健康現(xiàn)狀相左結果的原因是多方面的，如常模、測量工具的不統(tǒng)一性等，尤其是研究者們對心理健康的不同理解導致他們所編制的心理健康調(diào)查工具缺乏統(tǒng)一性。此外，留守兒童還有很多亞型，如雙親外出打工、父親外出打工、母親外出打工等。為此，研究者提出細化心理健康內(nèi)容和關注留守兒童群體內(nèi)部分化[8]。自我接納(self-acceptance)作為心理健康標準中重要一條，指的是在個體在情感上、態(tài)度上對實際自我的悅納程度，包括自我評價和自我接納兩個成分[9]。為此，本研究擬考察不同類型留守兒童與普通兒童的自我接納差異，從而為留守兒童的健康教育提供一定啟示。

二、研究方法

(一)研究對象

研究采用方便取樣的方式對安徽農(nóng)村三所中小學(包括小學四、五、六年級、初一、初二、高一和高二)進行整群抽樣，共發(fā)放了1200份問卷，收回有效問卷1024份，其中男生532人，女生492人；小學519人、初中321人、高中184人；留守兒童344人、非留守兒童680人。依據(jù)父母打工情況將該研究對象劃分為不同類型的留守兒童，具體情況見表1。

表1 不同類型留守兒童的基本情況

(二)研究工具

自我接納問卷(self-acceptance questionnaire, SAQ) 采用叢中等人于1999年編制的《自我接納問卷》，問卷由自我接納和自我評價兩個因子構成，包括16個題目，采用四級計分(1 非常相反……4 非常相同)，研究發(fā)現(xiàn)問卷具有較好的信效度[9]。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS24.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

(一)不同類型留守兒童與普通兒童自我接納得分的總體比較

以留守類型為自變量，以自我接納及其下屬兩個因子為因變量進行方差分析(表2)。結果發(fā)現(xiàn)，不同類型留守兒童與普通兒童在自我接納和SAQ總分上的差異顯著(P<0.01 或 P<0.001)，但在自我評價因子上的差異不顯著(P>0.05)(表3)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在自我接納因子上，普通兒童的自我接納得分最高，顯著高于三種類型的留守兒童(P<0.05 或 P<0.01或 P<0.001)；母親外出留守兒童的自我接納得分最低，顯著低于其他兩種類型的留守兒童(P<0.05)和普通兒童(P<0.001)，而雙親外出和父親外出之間的差異不顯著(P>0.05)。在SAQ總分上，普通兒童的SAQ總分最高，顯著高于三種類型的留守兒童(P<0.05或 P<0.001)；母親外出的留守兒童自我接納得分最低，顯著低于其他兩種類型的留守兒童(P<0.05或 P<0.01)和普通兒童(P<0.001)，而雙親外出和父親外出之間的差異不顯著(P>0.05)。圖1更加直觀的顯示了不同類型留守兒童與普通兒童在自我接納及其下屬因子上的得分情況，結果一致的發(fā)現(xiàn)普通兒童得分最高，母親外出得分最低。

表2 不同類型留守兒童與普通兒童自我接納及其下屬因子上得分的比較

注：*P﹤0.05;**P﹤0.01;***P﹤0.001(下同)

表3 不同類型留守兒童與普通兒童自我接納及其下屬因子得分的事后多重比較

圖1 不同類型留守兒童與普通兒童自我接納得分的比較

(二)不同性別、不同類型留守兒童與普通兒童自我接納得分的比較

以性別和留守類型為自變量，以自我接納及其下屬兩個因子為因變量進行多因素方差分析(表4)。結果發(fā)現(xiàn)，留守類型在自我接納和SAQ總分上的主效應顯著(P<0.01 或 P<0.001)、性別在自我評價和SAQ總分上的主效應顯著(P<0.05)(表5)，性別和留守類型在自我評價上的交互效應顯著(P<0.01)。性別的主效應表現(xiàn)為男生的自我評價和SAQ總分均顯著低于女生(P<0.05)。性別和留守類型在自我評價上的交互效應表現(xiàn)為，母親外出留守兒童中女生的自我評價得分顯著高于男生(P<0.01)，而其他類型上性別的差異不顯著，圖2的交互效應圖也直觀的展示了該結果。

表4 不同性別、不同類型留守兒童與普通兒童自我接納的方差分析

表5 不同性別、不同類型留守兒童與普通兒童自我接納的描述性結果

圖2 不同性別、不同類型留守兒童與普通兒童在自我評價上的交互效應

(三)不同學段、不同類型留守兒童與普通兒童自我接納得分的比較

以學段和留守類型為自變量，以自我接納及其下屬兩個因子為因變量進行多因素方差分析(表6，表7)。結果發(fā)現(xiàn)，留守類型在自我接納上的主效應顯著(P<0.05)、學段自我接納和SAQ總分上的主效應顯著(P<0.01 或 P<0.001)，學段和留守類型在自我接納及下屬因子上的交互效應不顯著(P>0.05)。學段的主效應表現(xiàn)為：在自我接納上，高中生得分最高且顯著高于其他兩個學段(P<0.01 或 P<0.001)，而小學和初中之間的差異不顯著(P>0.05)；在自我評價上，初中生最高且顯著高于其他兩個學段，但小學和高中之間的差異不顯著(P>0.05)；在SAQ總分上，隨著學段上升而上升，且各個學段之間的差異顯著(P<0.05 或 P<0.01或 P<0.001)，圖3也直觀的展示上述結果。

表6 不同學段、不同類型留守兒童與普通兒童自我接納的方差分析

圖3 不同學段留守兒童與普通兒童在自我接納上的差異

留守類型性別自我接納自我評價SAQ總分MSDMSDMSD雙親外出小學2.190.582.300.572.240.41初中2.370.442.600.302.480.30高中2.660.342.490.282.570.20父親外出小學2.320.522.390.522.350.40初中2.160.382.640.372.400.23高中2.580.302.350.422.460.28母親外出小學2.080.652.240.622.160.46初中2.090.322.470.192.280.13高中2.380.252.750.232.560.20普通兒童小學2.440.582.440.532.440.45初中2.380.532.540.492.460.40高中2.550.432.390.482.470.31

四、基本結論

為系統(tǒng)考察不同類型留守兒童(雙親外出、父親外出和母親外出)與普通兒童自我接納的差異，分別從不同類型留守兒童與普通兒童自我接納的總體比較、性別與留守類型、學段與留守類型的多元分析三個方面展開。

首先，在不同類型留守兒童與普通兒童自我接納的總體比較上，結果發(fā)現(xiàn)普通兒童的SAQ及下屬兩個因子上的得分最高，而母親外出的留守兒童在SAQ及下屬兩個因子上得分最低，并且自我接納和SAQ在這種差異上顯著。這一結果一方面說明留守兒童的自我接納水平低于普通兒童，這從更為細化的心理健康內(nèi)容視角——自我接納上驗證了以往研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題突出[3-5]的結果。另一方面，本次調(diào)查結果也細化了不同留守類型(雙親外出、父親外出和母親外出)的結果，研究發(fā)現(xiàn)母親外出的留守兒童自我接納水平最低，這佐證了以往研究發(fā)現(xiàn)“父母受教育程度對同伴關系有積極影響，但母親的受教育程度影響更大”[10]、母親的支持可以預測留守兒童孤獨感程度[11]等結果?？梢?，母親在留守兒童的心理健康成長中具有更為重要的作用。

第二，不同性別、不同留守類型留守兒童自我接納的多元方差分析發(fā)現(xiàn)，性別、留守類型在自我接納和SAQ總分上的主效應顯著，并且性別和留守類型在自我評價上的交互效應顯著，具體表現(xiàn)為母親外出留守兒童中女生的自我評價得分顯著高于男生。結合上述不同類型留守兒童在自我評價上的差異不顯著的結果發(fā)現(xiàn)，這種不顯著的結果受到了性別的調(diào)節(jié)作用，具體而言：與留守女生相比，留守男生更容易受到母親外出的影響，這與以往相關研究較為一致：如研究發(fā)現(xiàn)留守男生更容易發(fā)生心理問題[3]，但留守女生則受父母外出的影響不大[12]。究其原因，正如研究者所指出這可能與不同性別的成熟度有關[13]，留守女生相對而言發(fā)育更早，思想比較成熟，因此可以妥善處理由于父母外出的生活事件壓力，因此其自我評價得分更高。

第三，不同學段、不同留守類型留守兒童自我接納的多元方差分析發(fā)現(xiàn)，學段和留守類型在自我接納上的主效應顯著，但學段與留守類型的交互效應不顯著。學段的主效應表現(xiàn)為SAQ總分上隨著學段上升而上升，且各個學段之間的差異顯著，而自我接納因子也表現(xiàn)為留守高中生得分最高。雖然沒有自我接納學段的研究結果，但與留守兒童心理健康的學段差異較為一致：如研究發(fā)現(xiàn)低學齡留守兒童比高學齡階段留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題[14]，還有研究發(fā)現(xiàn)留守初中生的焦慮程度顯著低于留守兒童小學生[7]。這可能與留守兒童的認知能力、成熟度和獨立性有關，學段越低的留守兒童這幾個方面的能力都更差，對于父母的依賴性稍微更強，因此他們更容易產(chǎn)生焦慮情緒，導致其自我接納水平更低。這就為今后留守兒童心理健康，尤其是自我接納的輔導提供很好啟示，研究者應針對不同類型留守兒童的自我接納特點開展輔導活動，要關注母親外出的留守兒童和低學段的留守兒童，尤其是男生。