曾常茜 朱明雪 李東霞 張慶鎬

為分析課程建設(shè)存在的問題，提出更有助于課程建設(shè)的具體措施，從而進(jìn)一步提高課程建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以結(jié)果評價為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理，本文以麥可思對大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009～2011屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告為分析依據(jù)，結(jié)合課程建設(shè)的實際情況，設(shè)計課程建設(shè)調(diào)控方案。

1 調(diào)查方法

2015年，麥可思數(shù)據(jù)公司的調(diào)查方式為向調(diào)查對象的郵箱發(fā)放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，答卷人回答問卷，答題時間10～20分鐘。調(diào)查對象為大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗、中藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)2009～2011屆大學(xué)畢業(yè)生。調(diào)查對象的郵箱總數(shù)共930個，經(jīng)過清理、篩查后，共888個郵箱被納為有效的被采集郵箱。麥克思共回收問卷449份，其中2009屆畢業(yè)生169份，2010屆畢業(yè)生145份，2011屆畢業(yè)生135份，總答題率為50.56%（449/888）。

2 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷針對畢業(yè)生的核心課程中期有效性進(jìn)行開展，主要調(diào)查了畢業(yè)生的核心課程重要度及滿足度、畢業(yè)生希望加強(qiáng)培養(yǎng)的課程類型、畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方進(jìn)行調(diào)查研究。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 核心課程重要度、滿足度

本院2009～2011屆畢業(yè)生中，分別有85.21%（144/169）、88.28%（128/145）、85.93%（116/135）的人認(rèn)為核心課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)重要?；卮鸷诵恼n程重要的畢業(yè)生認(rèn)為這些課程的培養(yǎng)水平對現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)的滿足度分別為72.78%（123/169）、77.24%（112/145）、81.48%（110/135）。

3.2 畢業(yè)生希望加強(qiáng)培養(yǎng)的課程類型

本院2009～2011屆畢業(yè)生最希望加強(qiáng)培養(yǎng)的課程類型均是“專業(yè)必修課”（分別為52.66%、53.10%、46.67%），詳見表1。

3.3 畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方

本院2009～2011屆畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方均是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（分別為46.15%、44.38%、45.19%），詳見表2。

3.4 各專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方

本院2009～2011屆除護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)為母校教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”外，其他專業(yè)認(rèn)為母校教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方均是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”。

4 調(diào)控措施

4.1 完善實踐教學(xué)體系

表1 本院2009～2011屆希望加強(qiáng)培養(yǎng)的課程類型（多選）

表2 本院2009～2011屆認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和深化，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的重要環(huán)節(jié)[1-3]。學(xué)院將全面更新實驗項目，大幅度增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，盡快使實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效手段；通過構(gòu)建實驗微課，完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心和醫(yī)學(xué)檢驗實驗中心網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件；加大投入，推動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心和醫(yī)學(xué)檢驗實驗中心信息化平臺建設(shè)，實現(xiàn)實驗中心的信息化管理；制定政策，完善實驗室開放機(jī)制，保證實驗中心全天開放；在鞏固原有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓展與相關(guān)行業(yè)合作的深度和廣度，繼續(xù)擴(kuò)建校外實習(xí)基地，為實習(xí)教學(xué)提供條件保障。

4.2 推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。教學(xué)方法的改革已經(jīng)迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力提升的教學(xué)方法是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一[4-7]。PBL（problem-based learning）是一種以問題為導(dǎo)向的將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力[8]。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是將傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生自行在課前觀看教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的研討、分享和交流等，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[9-10]，該教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)院將推進(jìn)PBL、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的廣泛運用；制定新的教學(xué)方法的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善其評價機(jī)制；制定政策，鼓勵和支持小班式教學(xué)方式，大力提倡研討式、交互式的教學(xué)方式；逐門課程確定采用口頭反饋、書面評語、網(wǎng)上溝通反饋等形成性評價方式，全面實施形成性評價。

4.3 優(yōu)化課程體系

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充通識教育選修課和專業(yè)選修課的種類與數(shù)量，在通識教育基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)知識的獲取，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其在全面發(fā)展過程中充分發(fā)揮其個性和特長；構(gòu)建學(xué)科交叉課程，并納入培養(yǎng)方案；完善專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)大綱；編寫教學(xué)案例庫、課件庫、試題庫等教學(xué)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享。

4.4 加大高層次教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度

引進(jìn)學(xué)科帶頭人，以及有行業(yè)經(jīng)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷的高層次人才，以學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍人物帶動專業(yè)的發(fā)展；組織專業(yè)教師到臨床參加專業(yè)實踐培訓(xùn)，積累工作經(jīng)驗，建立教師參與臨床工作的長效機(jī)制，切實提高教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力；選拔中青年教師到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)、深造，逐步培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科和學(xué)術(shù)骨干，造就一支高水平的教學(xué)骨干隊伍；利用派出學(xué)習(xí)、系列講座、教學(xué)觀摩等形式，強(qiáng)化教師對新的教學(xué)方式的理解和運用能力；繼續(xù)聘任臨床醫(yī)院、口腔醫(yī)院、企業(yè)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)兼職教師的管理，形成專兼結(jié)合教師隊伍授課的機(jī)制；加強(qiáng)師資考核管理，形成激勵和約束機(jī)制，優(yōu)化師資人才發(fā)展環(huán)境，形成強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。

5 結(jié)語

通過麥可思報告關(guān)于核心課程的數(shù)據(jù)分析，有助于分析課程建設(shè)存在的問題，提出更有助于課程建設(shè)的具體措施，從而進(jìn)一步提高課程建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。