甘肅省靈臺縣星火中學(xué) 趙 剛

甘肅省靈臺縣東關(guān)小學(xué) 馬 青

“兵教兵”小組合作學(xué)習(xí)模式是一種高效的學(xué)習(xí)模式，能夠在學(xué)生幫助學(xué)生的過程中給予學(xué)生教學(xué)的權(quán)利，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過程中，對知識進行鞏固學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)χR進行鞏固記憶，還能靈活運用，明確表達，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。與此同時，“兵教兵”合作學(xué)習(xí)模式，能夠構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生形成良好的互動，在互動中快樂學(xué)習(xí)。

一、建立恰當(dāng)?shù)姆謱有〗M

在“兵教兵”小組合作學(xué)習(xí)過程中，建立恰當(dāng)?shù)姆謱有〗M，確?！氨瘫钡膶嵭?，是開展合作學(xué)習(xí)工作的關(guān)鍵。因此，想要獲得良好的教學(xué)效果，需要建立科學(xué)的分層小組，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)姆謱?。首先明確“兵教兵”的核心，“兵教兵”教學(xué)手段的核心理念是合作教學(xué)，是合作教學(xué)形式下的另一種教學(xué)模式，通過學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，因此，在分層過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力特點，形成互幫互助小組，要求學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補短，掌握學(xué)習(xí)的重點與難點。其次，對合作小組進行科學(xué)的分層，一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的要求進行分組，人際關(guān)系對學(xué)生而言非常重要，根據(jù)學(xué)生的關(guān)系進行分組，可以形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，使關(guān)系更加融洽的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不僅可以合理利用課下時間，還可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分層，將能力相當(dāng)、只是部分內(nèi)容學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生分為一組，互相學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)競爭的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進步。例如在“學(xué)習(xí)三角形”時，三角形包含大量內(nèi)容，包括與三角形有關(guān)的線段、角、內(nèi)角和等多方面內(nèi)容，每個學(xué)生的側(cè)重點不同，學(xué)習(xí)效果不同，可以在此情況下成立合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，高效學(xué)習(xí)。

二、強化學(xué)生技能，合理安排時間

強化學(xué)生技能，主要指使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生合理安排時間，保證“兵教兵”的探究時間。一方面，強化學(xué)生技能可以教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“兵教兵”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生進行輔導(dǎo)，因此，教師主要是輔助點撥的作用，教師需要教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生足夠的自由與實踐，使學(xué)生在“兵教兵”的活動中獲得成就感與滿足感，也能鞏固知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。另一方面，合理安排時間，給予學(xué)生足夠的探究時間?？梢詫崿F(xiàn)課下時間的合理利用，通過一起做練習(xí)完成作業(yè)等方式，可以互相學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，同時能夠?qū)崿F(xiàn)零碎時間的合理利用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、制定科學(xué)評價體系，賞罰分明

科學(xué)制定評價體系，做到賞罰分明，可以為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供動力，促進“兵教兵”學(xué)習(xí)模式的落實開展。第一，科學(xué)制定評價體系，需要對教授知識的學(xué)生以及學(xué)習(xí)的學(xué)生進行指導(dǎo)與點撥，通過對學(xué)生充分利用這個聲音對幼兒進行節(jié)奏訓(xùn)練，像一邊走，一邊對著節(jié)奏拍手等。此外，除了可以在生活中的物體上體現(xiàn)出節(jié)奏訓(xùn)練，生活中的一些小動物也可以將節(jié)奏訓(xùn)練體現(xiàn)出來。幼兒教師可以組織幼兒進行詩歌朗誦，或者對小動物的獨特叫聲進行模仿。在朗誦或者模仿小動物走路的過程中，教師可以讓幼兒拍手掌，以此發(fā)出有節(jié)奏的聲音。通過這樣動腦、動手又動腳的方式不僅可以讓幼兒鍛煉身體，還可以加強節(jié)奏的訓(xùn)練，從而促進幼兒對不同節(jié)奏當(dāng)中感知能力和創(chuàng)造能力的提升。

（三）在肢體活動中的應(yīng)用

由于幼兒處在十分豐富的聲音世界當(dāng)中，因而幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對自己生活中的聲音和節(jié)奏予以關(guān)注，尤其是要對所發(fā)現(xiàn)和傾聽的節(jié)奏進行創(chuàng)作和探索，以此尋找出節(jié)奏中蘊含的奇妙與奧秘。與此同時，幼兒教師還要引導(dǎo)幼兒利用自己的肢體語言將自身對節(jié)奏的感知進行展現(xiàn)。就比如說，當(dāng)幼兒教師在進行《筷子的節(jié)奏》這一活動時，就可以給出X 0X 0｜X 000｜0-｜X X X X｜X X 00｜X X 0 0｜X 0 X 0｜這樣的節(jié)奏。一開始，教師可以先讓幼兒熟悉這些節(jié)奏，然后再利用拍手的方式讓幼兒對熟悉的節(jié)奏加以練習(xí)，以此為幼兒動作的編創(chuàng)給予足夠的空間。而在對幼兒進行練習(xí)時，幼兒教師還要對幼兒進行一些節(jié)奏規(guī)范，就比如在X處必須用筷子進行敲擊，而空拍子處就讓幼兒自己進行自由發(fā)揮，像拍手、跺腳或敲打凳子都行，如此就可以在將幼兒豐富的想象力激發(fā)出來的同時，讓所編創(chuàng)的節(jié)奏更有趣味。

三、結(jié)語

在奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，幼兒教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對活動的需求和實際情況，以此讓幼兒在活動當(dāng)中能夠更加投入，從而在促進幼兒節(jié)奏感的提升時，對幼兒進行音樂和藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。