江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學 王正琴

一、以生活經(jīng)驗作為背景，引發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學知識本身較為抽象，主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力，因此如果在課堂教學中，教師采用單純的文字性教學會導致課堂教學過程枯燥乏味，無法引發(fā)學生的學習興趣。但實際上，數(shù)學知識源于生活，教師如果針對課堂中的數(shù)學問題，引導學生運用市場生活經(jīng)驗去進行理解和記憶，就可以增加學生對數(shù)學知識學習的生活體驗，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，讓學生感受到學習數(shù)學的獨特樂趣。從心理學上講，在教學活動中，如果學生的學習內(nèi)容與學生的日常生活背景越緊密，那么學生接受知識的程度就會越高。例如，在乘法運算的教學中，教師就可以為學生設(shè)置生活化背景：小明和朋友今天要乘公車去公園玩，小明一共邀請了6名小朋友一同出玩，公交車的費用為每人2 元，而公園的門票為每人7元，小明帶了100元錢買門票和來回車費是否夠用？在學生完成解答后，教師可根據(jù)學生的具體情況展開追問：如果游玩時間較長，所有小朋友需要在公園中吃一頓飯，一份飯的價格為10 元，那么小明還需要多少錢？利用追問的形式，進一步調(diào)動學生的學習動力。

二、根據(jù)教學內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

并不是說所有小學數(shù)學教學內(nèi)容都是用生活化教學，因此在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當合理地選擇生物化教學模式的時機，為學生構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。特別在講述重點知識點時，應(yīng)當合理地為學生構(gòu)建生活化教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生從更多的角度去理解數(shù)學知識。而生活化教學情境也能更凸顯學生在課堂中的主體地位，將學生的主觀性思維融入教學活動中，讓學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)去探索和理解教學內(nèi)容，有效提升了學生數(shù)學知識的實踐應(yīng)用能力。例如，在分數(shù)的基本性質(zhì)教學中，教師就可以為學生設(shè)置生活化教學情境：小明過生日時，媽媽給他買了一塊生日蛋糕慶祝，媽媽將生日蛋糕均分為10 份，小明邀請了4 名小朋友與他一起過生日，小明和4名小朋友一人吃一份生日蛋糕，那么還剩下蛋糕占這份生日蛋糕的幾分之幾。教師在教學活動中可以一邊為學生講述生活化問題，一邊為學生在黑板上畫出示意圖，促使學生從生活經(jīng)驗方面更加深刻地思考與探究，從而加強學生對于分數(shù)基本性質(zhì)的理解與認知，為學生之后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、展開生活化數(shù)學實踐活動

在小學數(shù)學課堂教學中，教師的教學設(shè)計往往根據(jù)教材來完成，教材中的內(nèi)容與學生的實際生活仍有較大的聯(lián)系，因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開生活化教學實踐活動，讓學生在實際生活中去進行數(shù)學知識的探究，從而引導學生利用數(shù)學知識解決實際生活問題。例如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的教學中，教師可以留下課后數(shù)學生活化實踐活動，讓學生回家中調(diào)查，每一個星期媽媽需要買多少次菜，每一次花出了多少錢。這種以實踐活動的方式調(diào)動學生的學習積極性的同時，也強化了學生的數(shù)學實踐能力。

四、結(jié)語

數(shù)學知識來源于生活，最終也將服務(wù)于生活，教師在小學數(shù)學教學中需要合理運用生活化教學模式，不斷優(yōu)化學生的數(shù)學學習方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率。