甘肅省張掖市甘州區(qū)新樂(lè)小學(xué) 李登福

一、與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

作為一門極為理性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的科學(xué)性、精密性可以確保抽象的概念簡(jiǎn)單明了，并使復(fù)雜文字簡(jiǎn)潔化。在閱讀《峨眉道上》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生找出文章中一些與數(shù)據(jù)相關(guān)的句子，比如：“每個(gè)竹簍里放一塊石板”“峨眉山游覽路線就有二百多里”等。然后借助所找尋的數(shù)據(jù)，列出數(shù)據(jù)關(guān)系，采取小組合作模式開始計(jì)算一些數(shù)學(xué)關(guān)系，峨眉山旅游線路需要多少石板？其所鋪設(shè)的石板大部分是從幾十里外搬運(yùn)來(lái)的，對(duì)于工人而言，運(yùn)石板的工作量到底多大？通過(guò)閱讀，可以估算出鋪設(shè)峨眉山這條旅游線路需要耗費(fèi)石板材料高達(dá)一萬(wàn)五千余塊，需要耗費(fèi)工人的時(shí)間超過(guò)五千多天。通過(guò)計(jì)算，小學(xué)生們都感受到這一項(xiàng)工程的艱辛和浩大，師生都被工人這一種不辭勞苦的精神感動(dòng)，而且不約而同地開始被筑路工人優(yōu)秀的品格感動(dòng)，使小學(xué)生對(duì)我國(guó)工人辛苦勤勞的認(rèn)知一下子變得更加清晰，促進(jìn)我國(guó)工人的高大形象被有效凸現(xiàn)。

二、與自然學(xué)科整合

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀課文中的大部分內(nèi)容都比較陌生及抽象。教師可以借助自然直觀的示范開展小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。在《撈鐵?！烽喿x教學(xué)中，懷丙撈鐵牛這個(gè)故事已過(guò)去了一千多年，學(xué)生很難理解懷丙是怎樣借助水的浮力撈起大鐵牛的。在課堂上，我向?qū)W生演示了“減沙-船浮-緊繩-鐵牛被拉起”的一整套過(guò)程，從而有效地再現(xiàn)了懷丙撈起大鐵牛的全部動(dòng)態(tài)性環(huán)節(jié)，有效地提升了小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，保障枯燥乏味的講解更為新穎有趣。從而借助視覺(jué)化、趣味性地尋求知識(shí)的過(guò)程，教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

三、與音樂(lè)學(xué)科整合

把音樂(lè)滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀時(shí)展開無(wú)窮遐想。針對(duì)大部分小學(xué)生而言，音樂(lè)的美妙旋律能夠開啟孩子的心智大門，從而將新思維引向更為深遠(yuǎn)的時(shí)空當(dāng)中?！对鹿馇返牡谒亩?，通過(guò)著重分析貧窮兄妹倆的對(duì)話，尤其是針對(duì)貝多芬彈奏時(shí)這一對(duì)兄妹的聯(lián)想，學(xué)生通過(guò)閱讀可以質(zhì)疑：為什么很多人在聽到《月光曲》時(shí)，首先聯(lián)想到的是大海、月亮、海浪而不是別的一些景色。想要明白這一點(diǎn)，就一定要與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)閱讀書本中兄妹倆的聯(lián)想，可以對(duì)貝多芬的音樂(lè)力度、節(jié)奏、速度進(jìn)行分析，這些節(jié)奏的變化很容易讓學(xué)生聯(lián)想到諸如：“穿過(guò)”“波光粼粼”“卷起巨浪”等詞，彈奏的曲子十分激昂，節(jié)奏從慢變快，力度則是由弱逐漸變強(qiáng)。

四、與美術(shù)學(xué)科整合

美術(shù)以其奇妙的構(gòu)思、生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩深受學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)美術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合時(shí)，語(yǔ)文會(huì)有一種更為活躍的氛圍，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)和享受其中的美。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)有《趙州橋》一文，美術(shù)第七冊(cè)有《家鄉(xiāng)的橋》《我為祖國(guó)造大橋》。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要在閱讀教學(xué)本身的基礎(chǔ)上展開分析，分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的措施不斷地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開展。通過(guò)本文的研究，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的滯后性，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)步。