甘肅省武山縣咀頭鄉(xiāng)多家九年制學校 蘭建榮

在同一個班級中，不同學生的數(shù)學學習興趣和學習能力都存在一定的差異，有優(yōu)等生、中等生和學困生，如果教師長期采用一種教學方法，就會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“不消化”，隨著時間的推移，班級中學生的數(shù)學能力和學習成績的差距越來越大。以下對相關(guān)內(nèi)容進行分析。

一、學生分層

開展分層教學的關(guān)鍵在于對學生進行合理分層。在初中新學期開學時，教師需要對班級學生的學習情況和學習興趣有所了解，為此教師可以召開家長會結(jié)合對學生進行訪談的方法，了解學生學習的意愿，然后進行一次上學期數(shù)學知識的測驗，這樣就對學生的個體性差異進行充分了解，實現(xiàn)教師根據(jù)學生的認知能力、學習興趣對學生進行分層的目的。為保證學生的學習興趣，教師在分層過程中也要實現(xiàn)動態(tài)管理，開展分層教學并不是對學生的學習能力蓋棺定論。經(jīng)過一段時間后重新進行考評，這樣優(yōu)等生就會具有一定的壓力，中等生更有前進的動力，學困生可以保持良好的學習興趣。

二、教學目標分層

教師在初中數(shù)學教學中，還需要對教學目標進行分層，可以具體到某一節(jié)數(shù)學課，為學生制定三個不同層次的教學目標，具體來說：班級中數(shù)學基礎(chǔ)較為牢固、學習興趣較為濃厚的學生定為A層；班級中數(shù)學基礎(chǔ)一般、學習興趣較好的學生定為B層；班級中學習基礎(chǔ)較差、學習興趣不高的學生分為C層，教師要針對三個不同層次的學生制定出教學目標，為A層的學生制定出具有難度或者可以培養(yǎng)學生解答技巧的題目，進而培養(yǎng)學生的思維能力；對B層的學生以強化基礎(chǔ)知識為目標，教師為其設(shè)計出具有一定難度的題目，需要學生進行正確解答；對于C層的學生來說，主要是進行基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以設(shè)計一些簡單的題型讓學生進行解答。這樣就可以讓不同層次的學生各取所需。比如教學“一元一次不等式”的內(nèi)容時，教師可以制定以下幾個目標：1.可以求解簡單的一元一次不等式，并且在數(shù)軸上表示出解集；2.可以熟練掌握一元一次不等式的解法。這樣就可以在初中數(shù)學教學中做到目標細化、合理分層，避免了教師制定教學目標的單一性，讓不同層次的學生都可以根據(jù)自己的能力學習到數(shù)學知識。

三、教學過程分層

在初中數(shù)學教學期間，教師需要對教學內(nèi)容進行分層，這也是初中分層教學中最難操作的內(nèi)容，同時也對教師提出很高的要求。教師在進行分層教學的過程中需要對同一知識點進行梯度設(shè)計，對于A層的學生來說，教師要少講，學生要多練，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，讓學生對教學的重難點知識進行預(yù)習，并且在教學中教師要側(cè)重教學解題技巧；對于B 層的學生來說，教師需要提供難度適中的問題，在學生求解的過程中，教師可以讓學生采用小組合作的學習方法，以此培養(yǎng)學生的探究意識；對于C 層的學生來說，教師主要提供一些基礎(chǔ)的數(shù)學問題，鼓勵學生進行思考和分析，然后通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)學生對問題的解答，進而培養(yǎng)學生學習的信心。

四、作業(yè)分層

教師為學生提供難度不同的作業(yè)，可以讓學生在解答中有不同的收獲，通過數(shù)學作業(yè)可以反映出不同層次的學生對知識的掌握情況，也可以檢測教師在一節(jié)課中的教學成果。教師可以為三個不同層次的學生制定難度不同的作業(yè)，讓學生自由選擇，比如A層的學生可以選做B層的學生的作業(yè)；B層的學生主要進行基礎(chǔ)題的解答，教師可以適量增加難度適中的題目；C層的學生在解答基礎(chǔ)題目的同時，主動了解定義和公式的內(nèi)容。比如教學《一次函數(shù)》時，教師可以讓學生嘗試畫出函數(shù)y=4x-1的圖像，讓學生分析這個函數(shù)圖像經(jīng)過了哪些象限？然后y=x-1、y=4x-1、y=4x 有怎樣的聯(lián)系？隨著x 值的增大，y值會出現(xiàn)怎樣的變化？隨著問題難度的逐漸加深，學生就可以逐漸對高難度的問題進行解答。

五、測驗分層

通過對不同層次的學生進行測驗，可以對分層效果進行檢驗。在測驗中教師需要分為基礎(chǔ)題、選做題和附加題，其中基礎(chǔ)題分數(shù)達到75 分，讓三個層次的學生共同完成，25分的選擇題可以由B層和C層的學生完成，最后的5 分為A 層學生的附加題，比如教學“平方差公式分解因式”，教師可以為C 層的學生設(shè)計x2-9y2，為B層設(shè)計16x2-9y2，A層學生做16（a-b）2-9（a+b）2。教師設(shè)計出這樣的考試題目，可以讓不同層次的學生都有所收獲，讓優(yōu)等生的探究意識得到培養(yǎng)，尤其可以保證學困生的學習動力。

六、評價分層

在以往的初中分層教學中，教師只是對學生的考試成績進行評價，很少關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，一些教師經(jīng)常對學習成績較好的學生關(guān)注較多，這種情況就容易導(dǎo)致班級中學生的成績出現(xiàn)兩極分化，難以達到良好的教學效果。教師需要用平等的眼光對待班級中的學生，讓學困生也感受到被重視，并且更加用心地指導(dǎo)、幫助學困生向B層突破，對于班級中的優(yōu)等生教師要給予表揚，在其保持學習興趣的同時，鼓勵其對學習較差的學生提供幫助，進而實現(xiàn)班級學生的共同進步。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中采用分層教學法可以讓班級形成“你追我趕”的局面，教師設(shè)計出三個不同的層次是為了激發(fā)學生的學習動力。需要指出的是，要定期對分層進行重新編排，才會讓學生長久的保持學習動力。