陳新梅

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510450）

一、研究背景

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出，“要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)標準的對接”。目前，我國高等職業(yè)教育的招生和就業(yè)基本上都是面向地方，主要為地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才和提供智力支持。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)將人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)合起來，進行科學合理的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，并構(gòu)建相應(yīng)的課程教學體系。

英語課程作為高職院校的一門必修課程，主要是為學生專業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。高職英語課程也應(yīng)從地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要入手，分析經(jīng)濟發(fā)展需要什么樣的人才，確定畢業(yè)生需要具備哪些英語知識和能力，并根據(jù)這些知識和能力進行課程設(shè)置，選擇教學內(nèi)容和教學方式等，開發(fā)出合適的高職英語校本課程。

二、需求理論與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求

（一）需求理論

不同的研究者從不同的研究視角、研究對象和背景，對“需求”有不同的分類。Berwick認為，“需求”包括覺察需求和意識需求。覺察需求是指基于別人的學習經(jīng)歷的需求；意識需求指學習者自身的需求。Brindley把“需求”分為客觀需求和主觀需求?？陀^需求是指學習者自己的一些客觀個人信息；主觀需求則是指學習者在語言學習過程中的認知情感需求。Hutchinson&Water將“需求”分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者為了達到目標情景的要求需要掌握的知識和技能，包括學習者必須學會的知識、根據(jù)目標情景學習者當前所欠缺的知識和學習者想學的知識；學習需求是指學習者為學會必須掌握的知識和技能所做的一切，比如學習者所處的環(huán)境條件、學習者學習過程中所運用的策略以及學習者的學習動機等?；趯W生外語能力需求的視角，束定芳認為“需求”分為社會需求和個人需求。社會需求指用人單位對畢業(yè)生需具備的知識、能力的需求；個人需求指學生目前的知識、能力水平與希望將來達到的知識、能力水平之間的差距。這些界定和分類雖然術(shù)語不同，內(nèi)涵不一，但涉及的領(lǐng)域基本相同，都是從外在因素、內(nèi)在因素來分類的。覺察需求、客觀需求、目標需求和社會需求都來源于外在因素，而意識需求、主觀需求、學習需求和個人需求則源自內(nèi)在因素。基于上述研究，我們認為“需求”應(yīng)從外在因素、內(nèi)在因素兩方面來考慮：（1）外在因素需求，即確定目標情景對學習者要求；（2）內(nèi)在因素需求，即根據(jù)目標情景要求，確定學習者學什么、如何學等。

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求

人才既是經(jīng)濟發(fā)展的先決條件，也是經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果。根據(jù)需求理論，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求屬于Hutchinson&Water研究的目標需求，也屬于束定芳研究的社會需求，是指目標情景對學習者的要求，來源于外在因素的需求。人才需求與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是相輔相成的，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展決定著需要多少人才，需要什么樣的人才以及人才結(jié)構(gòu)構(gòu)成等。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高，人才的質(zhì)量要求越高，同時，高質(zhì)量人才也是經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素，能夠更好地推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

高等職業(yè)教育主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線高技能人才。根據(jù)需求理論，高職教育應(yīng)從需求源頭即區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求分析出發(fā)制訂合理的人才培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上進行科學合理的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，確定與之相適應(yīng)的課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及評價體系等。

三、ESP、EOP與高職英語教學

專門用途英語（English for Specific Purpose,簡稱ESP）是根據(jù)學習者的特定目的和需要開設(shè)的，與特定的專業(yè)、職業(yè)或目的相關(guān)的英語課程。ESP教學將基本的英語語言學習與某種特定的專業(yè)結(jié)合起來，強調(diào)語言知識、技能與專業(yè)知識的融合，具有很強的針對性和實用性，主要是學習者以英語為工具去學習某個特定專業(yè)課程，滿足學習者對其他專業(yè)知識學習的需求。ESP教學是建立在需求分析基礎(chǔ)上，以某種特定目標為導(dǎo)向的英語教學。Strevens認為ESP教學具有四個基本屬性：（1）課程是為了滿足學習者的特定需求而設(shè)計開發(fā)的；（2）課程教學內(nèi)容是與特定專業(yè)、職業(yè)或活動相關(guān)；（3）課程教學過程中要運用與特定活動相關(guān)的語言、語篇等；（4）與通用英語（English for General Purpose）教學形成對照。Jordna根據(jù)學習者的語言最終使用目的和環(huán)境，把ESP分為學術(shù)英語（English for Academic Purpose,簡稱EAP）和職業(yè)英語(English for Occupational Purpose，簡稱EOP)。EAP主要是學習者為了將來從事學術(shù)研究的需要，EOP主要是學習者為了將來在職業(yè)崗位上工作的需要。EAP和EOP都是為了滿足某種特定需求，以需求分析為基礎(chǔ)，并且都與某個特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)。EOP是在學習者需求（學習需求和職業(yè)需求）分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生在職場情境中的英語應(yīng)用交際能力。EOP教學應(yīng)選擇與學習者將來職業(yè)工作相關(guān)的真實的教學內(nèi)容，在教學過程中，強調(diào)實踐，做到教、學、做一體化。

高職英語教學是為學生的專業(yè)知識學習和將來職業(yè)崗位服務(wù)，其最終目的是培養(yǎng)學生在將來工作崗位上以英語為工具完成工作任務(wù)的能力。因此，高職英語教學必須考慮學生的專業(yè)需要什么英語知識、技能（學習需求）和用人單位需要什么英語知識、技能（社會需求）。這樣一來，高職英語教學培養(yǎng)目標與EOP教學原則不謀而合。

因此，高職英語教學完全可以借鑒EOP及其課程開發(fā)的理念，體現(xiàn)在兩方面：（1）EOP教學是在需求分析的基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容與特定專業(yè)、職業(yè)活動相關(guān)，并強調(diào)教學內(nèi)容的真實性和職業(yè)性，這正好與高職英語教學要求一致。高職英語教學也是強調(diào)要采用與學生專業(yè)和將來職業(yè)相關(guān)的真實語言材料進行教學，滿足學生的學習需求和將來職業(yè)崗位需求；（2）EOP探尋一種語言學習和專業(yè)學習相結(jié)合的模式，把英語作為工具學習和應(yīng)用專業(yè)知識，突出培養(yǎng)英語應(yīng)用交際能力，這也正符合我國高職英語教學培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力及英語使用能力的教學目標。

四、開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高職EOP校本課程

高等職業(yè)教育具有很強的區(qū)域性、職業(yè)性和行業(yè)性。為了更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，滿足行業(yè)發(fā)展需要，高職英語課程應(yīng)緊密結(jié)合地方人才市場和具體職業(yè)崗位群。根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展人才需求趨勢、學生將來就業(yè)具體行業(yè)主要職業(yè)崗位群的培養(yǎng)要求，結(jié)合學校辦學條件和專業(yè)特點，改革課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式等，開發(fā)出具有地方特色、行業(yè)特性的EOP校本課程。

（一）課程開發(fā)

劉黛琳指出，高職英語教學要突出實用性，要將實際具體行業(yè)職業(yè)工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容落實到英語教學中，體現(xiàn)“教、學、用的一致性”。高職英語教學不僅僅是語言基礎(chǔ)知識的輸入和語言基本技能訓(xùn)練，更是要與學習者所學專業(yè)和將來職業(yè)崗位相結(jié)合，滿足他們的特定需求。各個地方經(jīng)濟發(fā)展不同，對人才的層次、行業(yè)、專業(yè)等也有不同的需求。因此，各個地區(qū)各個院校應(yīng)在學校專業(yè)特點和辦學特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，設(shè)計開發(fā)出體現(xiàn)本地區(qū)人才市場需求，具有地方特色的EOP校本課程。

高職EOP校本課程設(shè)計開發(fā)的主體主要有政府、企業(yè)行業(yè)人員、專業(yè)課教師和英語教師。政府把握方向，制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和政策，協(xié)調(diào)企業(yè)和學校之間的關(guān)系。企業(yè)行業(yè)人員分析企業(yè)、行業(yè)背景及發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，確定社會需求要求畢業(yè)生具備的英語素質(zhì)、知識和能力。專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各個專業(yè)所需的英語知識和能力，確定專業(yè)知識和英語的結(jié)合點。英語教師分析學生的學習現(xiàn)狀、英語基礎(chǔ)、教學方法和學習需求，在遵循語言教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，給學生提供專業(yè)學習和將來職業(yè)所需的英語知識和能力訓(xùn)練。

（二）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學理念和教學實踐結(jié)合的切入點，是教師教與學生學的重要依托。EOP教學內(nèi)容不僅要貼近特定職業(yè)崗位群、行業(yè)需求，與將來工作實際和行業(yè)需求對接，具有職業(yè)針對性和行業(yè)特性，還要貼近特定的地域，與地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和人文背景相聯(lián)系，具有地方特色。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)出版的高職英語教材的數(shù)量也有很大的增長，并且隨著高職教育突出職業(yè)能力培養(yǎng)呼聲的增強，現(xiàn)在大多高職英語教材都關(guān)注到了職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，現(xiàn)行大部分高職英語教材都涉及到職業(yè)規(guī)劃、介紹公司、商務(wù)接待、市場營銷、參加展會、旅游觀光等內(nèi)容，為擴大其適用面，這些內(nèi)容大多以通用職業(yè)能力培養(yǎng)為主，沒有設(shè)定特定的區(qū)域背景和行業(yè)背景，沒有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相銜接的內(nèi)容。然而我國各個地方經(jīng)濟發(fā)展的程度和側(cè)重點不同，使用這類教材進行教學，學生畢業(yè)后還是不能很快地適應(yīng)職業(yè)崗位，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

在EOP校本課程開發(fā)的過程中，首先需要調(diào)查分析本地區(qū)學生就業(yè)的主要行業(yè)的英語知識、技能的市場需求，然后在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)學生將來職業(yè)崗位的實際工作情境，按照實際工作場景的相關(guān)環(huán)節(jié)需要的英語知識、技能來編寫教材。在編寫教材的過程中，一定要結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和文化特色，在語言知識學習和語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上整合及添加“區(qū)域元素”。例如，廣州高職院校旅游專業(yè)類EOP教材應(yīng)該涉及廣州及周邊地區(qū)文化介紹、旅游景點簡介、特色產(chǎn)品宣傳介紹等，引入具有地方特色的真實語料，以貼近現(xiàn)實的內(nèi)容給學生提供相關(guān)的知識和訓(xùn)練學生在真實情境中的英語交際技能，這樣的教材具有較強的實用性、實踐性、地方性和行業(yè)性，很好地融合了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方人文知識。使用這樣的教材，學生既可以掌握通用職業(yè)能力，又可以熟悉當?shù)貐^(qū)域的情況，有針對性地獲得當?shù)貐^(qū)域的企業(yè)要求掌握的職業(yè)技能，從而增加他們在當?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)就業(yè)的競爭力。

（三）教學方式

為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求，按照“完成職場任務(wù)”和“引導(dǎo)學生積極參與”的教學理念，高職EOP教學必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強實踐教學。實踐教學的模式主要是為了完成學生在將來職業(yè)工作崗位需要完成的工作任務(wù)，結(jié)合英語知識和技能、專業(yè)知識和相關(guān)行業(yè)或職業(yè)需要的實際技能進行學習和操練。

與專業(yè)教學相比，目前許多高職院校對高職英語的實踐教學重要性認識不足，大多還認為高職英語是語言類基礎(chǔ)課，沒有明確的實訓(xùn)教學目標和具體的實訓(xùn)項目內(nèi)容，實訓(xùn)方法和手段也比較單一，沒有結(jié)合專業(yè)知識和相關(guān)行業(yè)或職業(yè)進行技能訓(xùn)練，這樣達不到高職英語教學服務(wù)專業(yè)教學和將來職業(yè)崗位的目的，培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

針對以上問題，高職英語EOP實踐教學應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識及行業(yè)、目標職業(yè)崗位群的必備英語知識和技能進行實際操作訓(xùn)練。在當今高職教育實施校企合作、工學結(jié)合教學改革的大背景下，高職EOP教學可依托地方、相關(guān)行業(yè)及企業(yè)，通過校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐基地建設(shè)，給學生提供真實的語言訓(xùn)練情境。首先，運用一些相關(guān)軟件，給學生創(chuàng)設(shè)仿真的工作場景，讓學生在仿真工作場景中進行操練來學習英語知識和獲得職業(yè)技能。其次，應(yīng)給學生提供盡可能真實的活動場景和盡可能多的操作機會，例如國際貿(mào)易專業(yè)的學生，可以利用各類進出口商品交易會上的商務(wù)接待、業(yè)務(wù)接洽、相關(guān)產(chǎn)品翻譯等進行EOP教學實踐。

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，靈活適時調(diào)整專業(yè)和課程，是高職教育的一個重要特色?！案叩嚷殬I(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)和課程”。高職英語教學改革是高職教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。在分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的基礎(chǔ)上，政府、企業(yè)、專業(yè)課教師和英語教師協(xié)同開發(fā)EOP校本課程，從教學內(nèi)容、教學方式等方面進行改革，使高職英語教學更好地服務(wù)于學生專業(yè)學習和將來職業(yè)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的高技能人才，從而更有利于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。