■福建師大附屬小學 卓曉斌

一、巧用英語繪本，豐富教學內容

教師可以選取英語繪本作為課堂拓展教材，開闊學生視野，教師在英語繪本的選擇上，可以選取和教學內容有關的英語繪本來輔助學生理解教材內容，將英語繪本和教材相互補充，優(yōu)勢互補。例如在學習英語中26 個字母的時候，教師可以選取《chicka chicka Boom Boom》的英語繪本，故事的開始給學生描述了故事背景“A told B，and B told C，I'll”meet you at the top of the coconut tree”，然后其他字母會相繼出現(xiàn)，繪本通過故事化的編排巧妙地穿插了與26個字母相關的知識，并且以通話故事的方式展示。教師可以將這一英語繪本制作成PPT，在課堂上通過多媒體播放給學生，讓學生對基礎字母有一個大致的了解，然后教師可以讓學生在學習過程中尋找對應的動畫，根據動畫去識別對應的字母讀音，通過這種方式強化學生對字母的認識，使其加深對知識的理解，從而提升課堂教學效果。

二、巧用英語繪本，趣味教學過程

將英語繪本作為英語拓展教材，不僅能夠吸引學生的課堂注意力，也能夠激發(fā)學生的興趣，學生會被趣味生動的內容吸引，進而積極主動地參與到課堂教學當中。同時，英語繪本作為拓展教材，教師可以以此有機地串聯(lián)課堂，將趣味化的故事情節(jié)滲透到課堂的每個環(huán)節(jié)當中，激發(fā)學生的學習潛能和想象力，使其成為學生學習的驅動力，從而提高教學質量。例如在學習“animals”這個知識點的過程中，想讓學生認識各種小動物，那么教師可以選取《Brown Bear Brown Bear，what do you see？》的英語繪本，利用這個英語繪本中的棕熊的視角，帶著學生認識自然界中的各種小動物，采用問答的對話方式，引出了故事內容。教師在課堂教學的過程當中，可以先用繪本的封面引導學生去聯(lián)想有關動物的詞匯，調動學生的思維，然后在學生的注意力被吸引后，教師開展英語繪本的閱讀，將繪本內容進行分段式的呈現(xiàn)，每一個階段以一個動物和圖片作為教學點，讓學生看圖片猜動物，然后再學習對應的繪本內容，使學生在學習中的思維能力得到強化，并且可以通過此種手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效果的提升。

三、利用英語繪本，延伸教學主題

英語繪本中的故事畫面很容易激發(fā)學生的思維聯(lián)想能力，學生在想象當中很容易產生豐富的情感，加深對教學內容的理解。借助英語繪本來深化教學主題，使教學難度變小，教師合理地延伸能夠實現(xiàn)情感教育和英語教學的同步雙贏。例如在《family》的相關內容教學時，教師可以選取海尼曼英文繪本系列，這一些繪本書籍中的故事有句型重復、語言簡單的優(yōu)勢，將其應用在小學英語教學當中，能夠降低學生的學習難度。在課堂教學中，教師要運用多方面的知識，深化學生的情感，讓學生更加貼切地體會到繪本中任務的感情，然后思考繪本中的人物為什么會有這樣的情感，進而思考有關家庭與愛的內容，升華教學主題，讓學生在繪本教學當中獲得更為豐富的認識。

四、結語

綜上所述，小學階段的學生群體在英語學習當中，教師不能只關注學生能力的提升，也要注重學生興趣的激發(fā)。培養(yǎng)學生的學習習慣和學習英語的積極性，才是教師需要首先考慮的問題。教師在今后的教學中，要積極探索英語繪本與教學融合的有效策略，從而進一步提升學生的綜合素質，促進學生英語能力的發(fā)展和進步。