■江蘇省連云港市灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校 武丹丹

一、詞塊理論

根據(jù)邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）的觀點(diǎn)，詞塊是一種預(yù)先制作且常用的詞匯組合，具有特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定性。類似于電腦的存儲(chǔ)器，詞塊學(xué)習(xí)就像電腦文件一樣儲(chǔ)存在每個(gè)人的記憶之中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的整合和處理，當(dāng)你需要它時(shí)，你可以直接從記憶中提取它，這極大地提高了你的學(xué)習(xí)效率。人類的大腦在處理信息和記憶儲(chǔ)存時(shí)并非無(wú)限的。但是，掌握英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。詞塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為固定，學(xué)習(xí)者可以將其整體儲(chǔ)存在大腦中，直接提取使用，使語(yǔ)言表達(dá)更為流利和通暢。詞塊在掌握文本結(jié)構(gòu)方面也起著重要作用。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力涵蓋聽、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，獲取、處理和傳遞信息，發(fā)展思維品質(zhì)的手段。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)，在不同話題的語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入、拓展，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，語(yǔ)言的輸出得到更多的鍛煉。

詞匯理論具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，“組塊(chunk)”這一心理學(xué)概念解釋了人腦如何在短時(shí)間記憶過(guò)程中進(jìn)行編碼，如何把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變成一個(gè)熟知的單位，像語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的字母、單詞、短語(yǔ)、句子等。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言具有可分析性和程式性，但是，又因?yàn)檎Z(yǔ)言具有范式的特點(diǎn)，由大量語(yǔ)言組塊按照固定的語(yǔ)法規(guī)律組合而成，因而可將語(yǔ)言組塊組合成整體，由使用者調(diào)用，可以大幅提升語(yǔ)言表達(dá)效果。將大量預(yù)制短語(yǔ)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，可以十分容易將其整體提取并使用，這樣人們就不用嚴(yán)格遵守語(yǔ)法規(guī)則和邏輯從單詞開始來(lái)組建語(yǔ)句，也就不需要大腦快速處理大量信息。因此，詞匯教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如，《牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)》中Unit2 Travelling,Reading 中的Everybody got excited when a parade began. It was the best part of the day.教學(xué)這句話時(shí)，我先用下面這句Everybody got excited when a parade began. I like it very much.給學(xué)生體會(huì)，還有I ran after them and couldn’t stop taking photos.我用I followed them and took photos讓學(xué)生比較。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比和深度思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)注游記類文章中動(dòng)詞、形容詞、修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)這類語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)人物心情。

（二）思維品質(zhì)

詞塊教學(xué)法最直接的作用是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，然而在其他核心素養(yǎng)方面，更多體現(xiàn)了其間接作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力的培養(yǎng)建立在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)的掌握基礎(chǔ)上，而在詞塊教學(xué)中，通過(guò)詞塊的識(shí)別與積累，大幅提高英語(yǔ)掌握程度，閱讀與表達(dá)均更加流利。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中學(xué)生可以體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)課文某些觀點(diǎn)和某些內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展探究，并用自己的理解表達(dá)出來(lái)，拓展英語(yǔ)思維。例如，《牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)》中Unit8 是Natural disasters，reading 部分《 The Taiwan earthquake》講述的是臺(tái)灣地震的經(jīng)歷，文中詞塊包括scream in fear、in all directions 等。在通過(guò)詞塊法掌握earthquake 以及其過(guò)程之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其他自然災(zāi)害的過(guò)程，比如storm、flood 以及其他，并且采用所掌握的詞塊對(duì)其他自然災(zāi)害過(guò)程進(jìn)行描述。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將積極思考和推理，并以詞匯的方式對(duì)其他自然災(zāi)害過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

（三）文化意識(shí)

文化意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中掌握文化內(nèi)涵，欣賞文化之美，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。形成開放、全面的文化思維，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中西文化差異，最終形成正確的文化理念，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在《牛津英語(yǔ)八年級(jí)》的書中，第二單元是學(xué)校生活，閱讀部分講述了英國(guó)和美國(guó)高中生的校園生活。文中詞塊包括 like something best、Time seems to go faster 等等。掌握文章之后，學(xué)生們知道了英國(guó)的同學(xué)介紹了Reading Week，而美國(guó)的同學(xué)介紹了Buddy Club，英國(guó)校園的優(yōu)雅氣息與美國(guó)校園的自由開放即可展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，特別是英國(guó)文化和美國(guó)文化，同時(shí)加強(qiáng)與中國(guó)文化的對(duì)比。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和文化差異的能力，從而提高文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)組織活動(dòng)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。詞塊教學(xué)法的重點(diǎn)在于不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中固定詞塊進(jìn)行識(shí)別，更要培養(yǎng)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)詞塊的能力。教師應(yīng)提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從課內(nèi)課外中收集詞塊，在課堂上或者興趣組中交流分享，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。例如，《牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)》中Unit2 Travelling,Reading 里給出學(xué)生move, scream, laugh，hurry, meet，run, take photos，watch, smell, feel等詞，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵動(dòng)詞和過(guò)渡詞的幫助下復(fù)述文本內(nèi)容，在描述和闡釋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)的內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

詞塊教學(xué)法可以在條件有限的情況下通過(guò)組塊模式的記憶方式扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括應(yīng)用中能夠更好地調(diào)動(dòng)詞塊，幫助學(xué)生順利接受信息和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面全面培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。