■陜西省神木市第四中學 賈小艷

一、仿寫

仿寫是指模仿語篇的語言、組織形式以及藝術表達方式所進行的寫作活動。它是一種常見的語言學習以及語言錘煉活動。在仿寫的過程中，學生會歷經語言輸入和輸出的過程，理解語言的內涵，培養(yǎng)語感，提高語言學習能力。因而，在寫作教學中，教師要指導學生實施仿寫活動，以便學生提升語言能力和學習能力。例如，在教學“Earthquakes”時，我組織了基于語篇的仿寫活動。比如，“A night the earth didn’t sleep”中的“But how……would last.”這一段。分析段落內容，它屬于描述性語言，細節(jié)到位，對于學生提高語言能力和學習能力大有裨益。因而，我要求學生搜集汶川地震的相關資料，仿照以上段落描述汶川地震。在仿寫的過程中，首先，學生經歷了漢語轉化成英語的過程，理解了英語詞匯的情感，掌握了詞匯運用方法；其次，在組織文章的過程中，學生對英語語言結構有了更深刻的認識，形成了英語思維；最后，在模仿中學生還發(fā)現(xiàn)了一些英語學習規(guī)律，增強了學習能力。因而，教師可以組織學生仿寫，以提高寫作教學質量。

二、續(xù)寫

續(xù)寫是指接著語篇內容進行創(chuàng)作，與仿寫不同，續(xù)寫對于學生思維有較高的要求，如果不具備創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，續(xù)寫很難成功。續(xù)寫雖然很難，但是續(xù)寫是一次鍛煉學生思維的機會。我們要抓住這一機會，讓學生不斷升級批判思維、創(chuàng)新思維能力，形成較好的思維品質，進而發(fā)展語言能力、學習能力以及文化意識等素養(yǎng)。例如，在教學“Travel journal”時，我立足“Journey down the Mekong”語篇組織了續(xù)寫活動。在教學的過程中，首先，提出一些細節(jié)性問題，引導學生深度閱讀，抓住文章的主旨和中心；其次，組織議論，引導學生發(fā)散思維，奠定續(xù)寫的基礎；最后，續(xù)寫，實現(xiàn)語言輸出。在續(xù)寫的過程中，一方面，學生獨立組織了語言表達活動，經歷了語言形成的過程，提高了語言能力；另一方面，經歷了思維活動過程，強化了思維品質。因而，續(xù)寫可以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，提高英語教學質量。

三、概要

概要寫作是閱讀和寫作相結合的寫作方式，分為要點獲取、要點轉述以及要點銜接三部分。它重點考查學生英語綜合素質情況。因而，練習概要寫作有助于學生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，形成終身學習能力。因此，教師要積極組織概要寫作，以提高寫作教學質量。例如，在教學“Nelson Mandela-a modern hero”時，以“Elias’story”為閱讀素材，我組織了段落概要活動。首先，引導學生閱讀段落，提取關鍵信息，如“l(fā)eave”“could not pay”“got a job”等；其次，引導學生用自己的語言轉化這些關鍵詞，形成語義清晰的句子；最后，銜接要點，概要段落大意。在整個概要寫作的過程中，學生提高了“玩弄”英語詞匯的能力，形成語言能力。同時，了解外國文化，建立了文化意識。因而，概要寫作對于滲透核心素養(yǎng)、提高英語寫作教學效果大有幫助。

四、結語

總之，在高中英語寫作課堂上，教師可以立足語篇組織仿寫、續(xù)寫以及概要寫作等活動，引導學生深入英語語言環(huán)境、發(fā)展英語關鍵能力和必備品格，形成英語綜合素質，推動英語改革的發(fā)展。