王 雁

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學(xué)方法逆序了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，在教育信息化背景下成為了國內(nèi)外學(xué)者研究的焦點。教育部于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)再次掀起了研究新浪潮?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)研究方興未艾，本文梳理了2015-2019年國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實證研究相關(guān)成果，旨在對未來的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的特點在于將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)移到了課前。課中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做練習(xí)，完成作業(yè)。它的理論基礎(chǔ)是精熟教學(xué)法，即學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。在傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式中，教師的授課轉(zhuǎn)瞬即逝，部分學(xué)生受限于基礎(chǔ)知識水平對所授內(nèi)容的理解程度十分有限，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前反復(fù)閱覽，加深理解，因而有其獨特的優(yōu)勢。該教學(xué)模式能否有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，對廣大教育者既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

二、文獻(xiàn)來源

為全面分析和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實證研究現(xiàn)狀，通過對大量優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析。Wiley Online Library是全球歷史最悠久、最知名的學(xué)術(shù)出版商之一，CNKI是國內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)庫。本文國外文獻(xiàn)采集來源于Wiley Online Library平臺。檢索條件為：“flip classroom，empirical research”，時間為“2015-2019”，最終獲得 316 篇文獻(xiàn)。國內(nèi)文獻(xiàn)來源于CNKI平臺，檢索條件為：“翻轉(zhuǎn)課堂、實證研究”，時間為“2015-2019”，最終獲得723篇期刊文章。檢索時間為2019年6月1日，通過綜合文獻(xiàn)的質(zhì)量進(jìn)行篩選，共選出高質(zhì)量的23篇國外文獻(xiàn)和36篇國內(nèi)文獻(xiàn)作為分析對象，進(jìn)行熟讀，旨在了解國內(nèi)外學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的脈絡(luò)和研究前沿。

三、國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

國外翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)包括經(jīng)濟(jì)與管理、教育、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。通過在研讀文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)目前國外翻轉(zhuǎn)課堂實證研究主要有以下幾類：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比方面的研究

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果對比研究頗多。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學(xué)法，學(xué)者們紛紛在自己任教的學(xué)科進(jìn)行與傳統(tǒng)課堂的對比試驗。比如：Given Lee在英語學(xué)科進(jìn)行了實驗[1]。又如：Stephanie Shiau等在流行病學(xué)科進(jìn)行了研究[2]。此外，學(xué)者們分別在本科和研究生不同層次進(jìn)行了對比研究。比如：Nina Tusa等對比傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在本科醫(yī)學(xué)證明寫作中的教學(xué)效果[3]，John Moraros等評估翻轉(zhuǎn)課堂在研究生階段教學(xué)的有效性[4]。

綜上文獻(xiàn)所述，翻轉(zhuǎn)課堂一是更有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能。該模式將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)移到課前，使教師能將更多的課堂時間用在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)上，比如開展小組討論等合作性活動。二是由于課前學(xué)生已經(jīng)有所準(zhǔn)備，在該教學(xué)模式下學(xué)生能積極參與到課堂活動中，從而產(chǎn)生一些諸如增強教學(xué)互動、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的間接教學(xué)效果。三是在該模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是完成難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的理解能夠更為深入，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。四是絕大部分的實證研究表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更高。比如，Nina Tusa等的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生學(xué)業(yè)得分（平均分10.97）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生得分（平均分8.87）。并且隨機抽一個翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生成績有85%的可能性高于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生[3]。

不過同時發(fā)現(xiàn)，也有部分研究表明翻轉(zhuǎn)課堂并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。比如：Harrington等在評估學(xué)生在該模式下分別學(xué)習(xí)護(hù)理和流行病學(xué)導(dǎo)論研究中，指出相比于傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂確實給了學(xué)生更大的靈活性和機會，但在該模式下學(xué)生的表現(xiàn)和成績沒有顯著差異[5]。又如：StreetSEetal從訪談中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂占用了學(xué)生更多的時間，使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重[6]。因此，如何科學(xué)地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，使其教學(xué)更為有效，仍有探索空間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備方面的研究

科學(xué)的課前資料設(shè)計有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也提高了教師的備課效率。國外學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備方面進(jìn)行了細(xì)致深入的研究。比如，RimGouia等探究學(xué)生是否真的課前觀看視頻及原因分析[7]。Rianne A.M.Bouwmeester等探究最受學(xué)生喜愛的課前學(xué)習(xí)資料的類型，以供教師備課參考[8]。又如：Jamie L.Jensen等研究包括在線輔導(dǎo)、微課視頻和文本閱讀在內(nèi)的3種課前內(nèi)容學(xué)習(xí)手段，以提出課前內(nèi)容學(xué)習(xí)的策略[9]。

經(jīng)研讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在線互動輔導(dǎo)、微課視頻、文本閱讀、在線測試等課前學(xué)習(xí)資料的類型當(dāng)中，學(xué)生最喜愛的是微課視頻。因為視頻給了學(xué)生關(guān)于所要學(xué)的課程的直觀概覽，而且視頻可以暫停、可以重復(fù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，在課前僅僅提供微課視頻是不夠的，教師還需要結(jié)合微課視頻，提供學(xué)科論文、相關(guān)書籍和測試問題等給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究比較多。在研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上將其分為兩類：一類是沿襲“學(xué)習(xí)在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)”的方法，將課堂分為課前和課中兩個部分。比如Stephanie Shiau等將教學(xué)模式設(shè)計為在家學(xué)習(xí)和課堂研討兩個部分[2]。在課前，教師要求學(xué)生在家閱讀相關(guān)章節(jié)，觀看課程微課，完成在線練習(xí)和作業(yè)。在課堂上，教師組織學(xué)生對在線練習(xí)進(jìn)行討論，對學(xué)生不清楚的概念進(jìn)行解釋說明，最后要求學(xué)生做研討練習(xí)。第二類是將課堂分為課前、課中和課后三個部分。比如John Moraros等[4]。在課前，教師要求學(xué)生閱讀布置好的相關(guān)章節(jié)、在線觀看微課視頻；課中，要求學(xué)生做測驗，聽相關(guān)主題簡短的講授，完成問題集和作報告；課后，要求學(xué)生回顧難點、參加教師輔導(dǎo)的研討會等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三環(huán)節(jié)，使教師能夠通過課前活動和課后研討活動給予學(xué)生更廣泛和深入的學(xué)習(xí)資料，提供了更多的課堂機會給學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)良性的課堂互動。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方面的研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，Abeysekera和Dawson提出用認(rèn)知負(fù)荷理論和自我決定理論作為框架去設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂[10]，JohnMoraros等提出翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻設(shè)計原則。這些原則包括視頻的表述應(yīng)當(dāng)清晰、視頻的時長應(yīng)該在20-30分鐘之間、視頻應(yīng)該可以隨時暫停和回放[4]。

隨著信息化技術(shù)的領(lǐng)先并廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計不斷變化和發(fā)展，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。比如，Annette Burgee et al設(shè)計了基于跨專業(yè)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生同伴教學(xué)培養(yǎng)方案[11]。方案指出，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能成功地培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，并且使得學(xué)生在教學(xué)、評價、交流和回饋中獲得自信。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種要求學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在高等教育中非常受歡迎。目前，已經(jīng)有一些翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究。比如：Anja.J.Boeve等研究翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[12]。通過教學(xué)日志和課程評價分析，發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控能力強的學(xué)生無論課程怎么設(shè)計學(xué)生都有好的表現(xiàn)。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然益處頗多，然而部分學(xué)生卻因諸多原因不能很好地從該教學(xué)模式中獲益。因此，提出在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，要充分考慮師生的實際情況和大班教學(xué)中師生交流的期待。

四、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實證研究現(xiàn)狀

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)包括英語、體育、思想政治、生物、物理、計算機、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。通過研讀文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)有關(guān)的實證研究主要有以下幾類：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和有效性研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，我國許多教學(xué)從業(yè)者嘗試將其運用到學(xué)科教學(xué)中，以探究在本學(xué)科開展的可行性和有效性?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂在英語學(xué)科的實證研究較多。比如：賀杰對高職生是否接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行了實證研究，研究表明，56%的學(xué)生愿意接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[13]。萬敏問卷調(diào)查表明，超80%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式[14]。吳琦、王正華對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生成績要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績得分高[15]。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實證研究也涵蓋了其他諸多學(xué)科。比如，王鑫研究翻轉(zhuǎn)課堂引入高校傳統(tǒng)體育教學(xué)[16]，陳喜華等研究以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐[17]，但相對英語學(xué)科的實證研究來說比較少。

研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂運用到國內(nèi)的學(xué)科教學(xué)中是可行的，并且在學(xué)生群體中具有較高認(rèn)可度。上述文獻(xiàn)相應(yīng)研究數(shù)據(jù)也表明，翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交際能力在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下都有不同程度的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方面的研究

在借鑒國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，國內(nèi)教育工作者積極探索適合我國學(xué)生實際的翻轉(zhuǎn)課堂模式。總的來說，國內(nèi)教育工作者大多數(shù)采用課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。寧毅、查靜、石芬芳、譚妍分析指出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性比較差，課前學(xué)習(xí)課中內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適用于我國高職生，因而提出了新的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[18]。該模式將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個階段：課前、課中、課后。課前，教師通過移動平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)清單；學(xué)生按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，并填寫學(xué)習(xí)反饋。課中，由教師導(dǎo)學(xué)，包括檢查學(xué)生的反饋、點撥重難點知識、評價學(xué)習(xí)成果及任務(wù)清單的答疑。課后，要求學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。實驗結(jié)果表明，該教學(xué)模式教學(xué)效果較好，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高。又如，高頻提出的基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)[19]。除此之外，還有吳玲娟探討基于TED-Ed的通用學(xué)術(shù)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂模式[20]，崔維華的普通高校公共體育健美操選項課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究等[21]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思方面的研究

翻轉(zhuǎn)課堂研究成為熱點，卻也有學(xué)者提出應(yīng)該冷靜、客觀地反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)熱。尹華東指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂下的實驗班學(xué)生比對照班的學(xué)生口語成績好，但是并沒有顯著差異。同時指出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實證研究過少，部分研究數(shù)據(jù)分析方法又不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因而翻轉(zhuǎn)課堂是否真的能顯著提升學(xué)生的成績還有待考證[22]。刑冠英、陳穎提出雖然翻轉(zhuǎn)課堂能夠全方位育人，但是翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展需要更新教師的教育理念，提高教師的信息技術(shù)能力，制訂新的教學(xué)評價機制，并且需要較高的配套硬件基礎(chǔ)[23]。劉娟娟、周雪涵、徐舜平、張羽對山東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了為期3年的翻轉(zhuǎn)課堂歷時實證研究后，指出翻轉(zhuǎn)課堂下師生關(guān)系確實更加融洽，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我效能感有所降低[24]。

五、翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的展望

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂在實施的可行性、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)反思方面取得了一定的研究成果。翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)帶來了一場新的革命，也掀起了一股研究浪潮，研究成果如雨后春筍般不斷出現(xiàn)。通過在研讀上述文獻(xiàn)后，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有其獨特優(yōu)勢，但翻轉(zhuǎn)課堂開展未必有良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的開展目前還面臨著一些挑戰(zhàn)。未來的學(xué)者可以加強這些方面的探索，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)推向更高層次。

（一）加強翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實證研究

讓學(xué)生參與到課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的關(guān)鍵，其是否有優(yōu)勢取決于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力。否則，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將會流于形式，成為一場盛大的“表演”。現(xiàn)實的困難有以下三點：一是部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，不善于提問和討論，難以參與到課堂活動中。二是中學(xué)生和部分高職生尚未具備很強的自主學(xué)習(xí)能力。三是當(dāng)前學(xué)校普遍是大班教學(xué)，教師少，學(xué)生多，教師難以掌握和監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予很好的課前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的一個關(guān)鍵，但是目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的實證研究非常少。在365篇文章中，關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的文章不足10篇。未來學(xué)者可以加強翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（二）加強翻轉(zhuǎn)課堂下教師能力構(gòu)建、評價機制及如何有效管理及監(jiān)控學(xué)生的實證研究

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力和信息技術(shù)能力都提出了更高的要求。成洶涌指出翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師中介作用發(fā)揮不良將會影響教學(xué)質(zhì)量[25]。而對于我國部分教師尤其是任職于一、二線城市以外的教師來說，受限于其學(xué)歷、能力、年齡和教學(xué)硬件條件等方面的原因，其專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，或是難以完成一些翻轉(zhuǎn)課堂中必須進(jìn)行的信息技術(shù)操作，駕馭翻轉(zhuǎn)課堂還是個不小的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂下教師能力的構(gòu)建實證研究寥寥無幾。同時，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂下如何形成科學(xué)合理的評價機制和如何管理及監(jiān)控學(xué)生，也是一個值得思考的問題。一直以來，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式都不同程度地存在重考試成績、輕平時表現(xiàn)的傾向，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入將對平時課堂表現(xiàn)的評價提升到了一個新高度。但長期以來，學(xué)生平時課堂表現(xiàn)存在難以量化的現(xiàn)實困難，因而導(dǎo)致評價機制長期單一化且無法取得實質(zhì)性突破。另外，上文提到翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力有較高的要求，但就當(dāng)前實際情況來看，能夠?qū)崿F(xiàn)有效自我管理的學(xué)生并不占多數(shù)，如果缺乏來自教師的有效管理及監(jiān)控，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果很有可能大打折扣，甚至無法順利進(jìn)行計劃中的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。未來學(xué)者可以加強這些方面的研究和實踐，以期提高教師在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的教師專業(yè)化水平，完善相關(guān)評價機制及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控跟蹤措施。

（三）加強歷時研究

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實施的可行性、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)反思方面取得了一定的研究成果。但是，絕大多數(shù)研究是共時研究，歷時研究極少。有時候，對某個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗取得的成果，也許是學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂模式的一時熱情，難以證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性和長期可行性。另外，當(dāng)前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要還集中在英語學(xué)科教學(xué)和大專以上教育領(lǐng)域，對其他學(xué)科的應(yīng)用研究和中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究不多，教育資源的不平均使得有條件實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學(xué)點數(shù)量相對于我國絕大多數(shù)的普通學(xué)校來說也還是十分有限，其是否能長期地、全方位地發(fā)揮其優(yōu)勢，仍然受到不少謹(jǐn)慎學(xué)者的質(zhì)疑。將來的研究可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的實例進(jìn)行進(jìn)一步跟蹤，加強歷時研究，評判其在實踐過程中的利與弊，作出公正客觀的評價，發(fā)揚優(yōu)勢，改進(jìn)不足，修補劣勢，以期形成更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，使學(xué)校、教師、學(xué)生都能從中長期獲益。