王荔荔

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

“二元制”人才培養(yǎng)模式是一種源自于德國的教育教學(xué)模式，這種教育模式最早運(yùn)用在各個領(lǐng)域的職業(yè)教育之中，其目的是為了通過開展企業(yè)和學(xué)校的二元結(jié)合的方式來更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)的共同提升[1]。在進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置過程中，教師不僅需要根據(jù)該專業(yè)的需求下的理論基礎(chǔ)制定對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時還必須根據(jù)企業(yè)對這一類專業(yè)下的人才需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的評價體制的制定。在雙重的作用下，才能夠?yàn)楦叩仍盒Ｅ囵B(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展能力的人才。實(shí)踐證明，這種人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的實(shí)施性，效果也比較明顯。

一、“二元制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

“二元制”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：首先，整個人才培養(yǎng)的模式被分為兩個階段。第一個階段是校內(nèi)階段，即在校內(nèi)開展的各種學(xué)習(xí)活動。這一時期開展的教學(xué)活動主要是以高校的專業(yè)教師作主要傳授對象。專業(yè)教師根據(jù)這一專業(yè)下的相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行對應(yīng)的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握及將基礎(chǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用作為主要的教學(xué)目標(biāo)。第二個階段是校外階段。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)有了一個較為初步的認(rèn)識以后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)（幼兒園）中開展相關(guān)的專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。其次，在企業(yè)（幼兒園）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)知識的創(chuàng)新與提升。在本環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)對該專業(yè)的理論和實(shí)踐技能都有了初步的認(rèn)識，因此其重點(diǎn)是讓學(xué)生開展相關(guān)的教育教學(xué)活動實(shí)踐，通過實(shí)踐更好地提升自身的知識培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和情感教育的融合，保證學(xué)生形成一個多元化的教育教學(xué)人才理念，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“二元制”人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育舞蹈課程特點(diǎn)分析

舞蹈課程作為高校學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，長期以來都是以教師講授或演示，學(xué)生跟隨教師開展各種舞蹈學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行的[2]。換句話說，目前大部分高校學(xué)前教育舞蹈課程最大的問題就是學(xué)生受限于教師。誠然，作為學(xué)生要想學(xué)到更多的本領(lǐng)，跟隨教師一步步的學(xué)習(xí)是十分必要的，但是如果僅僅依靠大量的學(xué)習(xí)卻沒有任何實(shí)踐或創(chuàng)新的話，學(xué)生很難靈活地將其運(yùn)用到后期的師范類教學(xué)之上。而通過“二元制”人才培養(yǎng)模式開展相關(guān)的舞蹈課程教學(xué)，讓學(xué)生在對舞蹈有了一定的基礎(chǔ)后到企業(yè)（幼兒園）中開展實(shí)踐活動，對更好地提升自身能力有很大的幫助。因此，“二元制”人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育舞蹈課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理論性與創(chuàng)新性的結(jié)合

一方面，學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的舞蹈課程往往會以理論性為主，通過對與舞蹈相關(guān)的各種理論知識的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生對舞蹈的綜合把握能力。同時，學(xué)生們還需要學(xué)習(xí)一些關(guān)于舞蹈編排、舞蹈樂理等相關(guān)知識，這些都是理論性內(nèi)容的主要體現(xiàn)；另一方面，學(xué)生在企業(yè)（幼兒園）實(shí)習(xí)過程中接觸更多的是以創(chuàng)新、實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中會跟隨企業(yè)導(dǎo)師開展更加深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過這種方式更好地提升自身動手實(shí)踐能力，同時也通過這種方式更好地將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐活動。

（二）學(xué)習(xí)性與教學(xué)性相結(jié)合

這里所說的學(xué)習(xí)性和教學(xué)性，反映的是學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變[3]。一般來說，學(xué)生在高校開展的舞蹈學(xué)習(xí)大多數(shù)是以學(xué)習(xí)為主，舞蹈教師將所要講授的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生跟著教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，即完成了整個學(xué)習(xí)的過程。相反，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)（幼兒園）中開展相關(guān)實(shí)習(xí)工作，則更多的是以教學(xué)為主。在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生往往會以“兼職教師”的身份開展相關(guān)的教學(xué)，配合專職教師開展相關(guān)的舞蹈教學(xué)工作，同時也有了真實(shí)的教學(xué)對象，因此其教學(xué)的性質(zhì)會更加明顯。

（三）單一性與多元性相結(jié)合

在學(xué)校開展相關(guān)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所要接觸的內(nèi)容往往都是以單一性的舞蹈動作或相關(guān)理論學(xué)習(xí)為主[4]。由于幼兒師范本身的特殊性，在課堂中教師很難模擬出真實(shí)的“幼兒園”場景，因此學(xué)生所開展的各種學(xué)習(xí)活動都會以單純的學(xué)習(xí)為主。而在幼兒園開展相關(guān)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸到的事情就會變得很多。他們不僅要將自己平時學(xué)習(xí)的各種技能轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，同時還要面對一些諸如幼兒學(xué)生日常管理、課堂教學(xué)進(jìn)度管理、突發(fā)事件的應(yīng)急與解決等相關(guān)問題，因此具有較強(qiáng)的多元化的特征。

表1 “二元制”下高校學(xué)前教育舞蹈課程評價方式

三、“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評價方式分析

既然“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)前教育舞蹈課程與傳統(tǒng)的高等院校的舞蹈課程之間存在一定的差異性，因此在開展對應(yīng)的舞蹈課程評價方式的制定過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生制定對應(yīng)的評價方式，從而用更加合理的手段去評價學(xué)生，讓學(xué)生樹立更強(qiáng)的信心和能力。

（一）學(xué)校教育以“理論+能力展示”為主

在開展具體的舞蹈課程的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該以“理論+能力展示”為主。之所以將學(xué)校教育劃分為“理論”和“能力展示”兩個部分，是因?yàn)樵陂_展學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，這兩部分內(nèi)容是最重要的兩個部分。在根據(jù)具體的教學(xué)過程中，教師制定的評價方式及標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同(見表 1)。

在理論學(xué)習(xí)過程中，教師的評價方式自然應(yīng)以“學(xué)生記住了多少理論知識”為主，但如果盲目地檢查學(xué)生對枯燥理論的記憶，其評價后的效果也不是很好。為此，對于理論方面的評價方式，教師可以盡量嘗試用更多趣味化的方式來替代傳統(tǒng)的考試模式。通過多元化的趣味手段來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力。比如，教師可以采用“課堂問答競賽”的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以競賽的成績作為理論評價的主要依據(jù)，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用、靈活學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

舞蹈這門課程本身屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈基本功，同時還要求學(xué)生能在基本的舞蹈基礎(chǔ)上開展一些即興發(fā)揮或舞蹈的創(chuàng)編能力。為此，在進(jìn)行相關(guān)的“能力展示”環(huán)節(jié)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑵湓u價方式由原本的“舞蹈動作的標(biāo)準(zhǔn)”向“富有創(chuàng)新意識的舞蹈展示能力”角度轉(zhuǎn)換。只有當(dāng)學(xué)生能很好地做到這一點(diǎn)的時候，其專業(yè)舞蹈能力才能得到更好的提升(見附表1所示)。

（二）企業(yè)實(shí)習(xí)以“技能+綜合運(yùn)用”為主

當(dāng)學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入到企業(yè)開展具體的學(xué)習(xí)以后，教師的評價方式也應(yīng)發(fā)生對應(yīng)的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生到企業(yè)（幼兒園）開展學(xué)習(xí)過程中的主要目的是以“畢業(yè)后就業(yè)”做準(zhǔn)備，因此其評價方式應(yīng)以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力為基本條件。在具體的評價內(nèi)容之中，也可以被分為兩個不同的評價內(nèi)容(如附表2所示)。第一個內(nèi)容是對學(xué)生技能的評價。由于學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后所開展的各種實(shí)習(xí)更多的是以“面對幼兒的真實(shí)教學(xué)”，因此關(guān)于“技能”的評價自然應(yīng)該以“幼兒園學(xué)生掌握能力多少”作為標(biāo)準(zhǔn)，其評價方式也應(yīng)該以“幼兒掌握了多少”作為基礎(chǔ)開展對應(yīng)的判斷。而在后期的“綜合運(yùn)用”環(huán)節(jié)的評價過程中，則需要考核學(xué)生在教學(xué)過程中多個不同角度的能力。

四、結(jié)論與建議

“二元制”人才培養(yǎng)模式是新時期高校幼兒教育專業(yè)開展教學(xué)的一個重要模式。與其他培養(yǎng)模式相比，“二元制”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢在于其本身具有學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，所學(xué)即所用，目標(biāo)明確，能最大程度地準(zhǔn)確滿足職業(yè)技能與崗位的匹配；突出專業(yè)能力，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和技能創(chuàng)新，符合國家發(fā)展為創(chuàng)新型國家的要求等特點(diǎn)。但由于其本身的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式有一定的差異，因此在進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)模式的管理過程中，應(yīng)將其評價方式由單一的評價向多元化評價轉(zhuǎn)換，才能更好地利用其培養(yǎng)模式培育適合社會和企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

附表1 “學(xué)?！奔夹g(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評價標(biāo)準(zhǔn)

附表2 “企業(yè)（幼兒園）”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高校學(xué)前教育舞蹈課程評價標(biāo)準(zhǔn)