甘肅省天水市麥積區(qū)元龍中心學校 李海奇

小學階段學生的思維能力較為活躍，在此過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，能夠幫助學生打下夯實的學習基礎(chǔ)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。新課程改革中明確提出，應(yīng)當以學生為中心，更新教學觀念。新課改教學背景下，教師必須要創(chuàng)新教學指導方法，著重凸顯學生的主體地位，能夠以學生為中心構(gòu)建符合學生思維認知以及近階段學習情況的教學內(nèi)容，確保學生積極踴躍地進行互動交流，使學生成為知識的探究者以及建構(gòu)者，切實將知識內(nèi)化吸收，做到舉一反三、學會思考，成為新時期的創(chuàng)新型人才。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

培養(yǎng)學生的獨立思考能力屬于小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。在實踐教學過程中，教師必須要不斷地探索創(chuàng)新應(yīng)用多元化的教學方式，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生在枯燥的知識探索過程中找到學習樂趣，同時要發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生進行思考，通過提出問題引導學生結(jié)合自己的數(shù)學知識水平進行思考探究，能夠以小組的形式進行互動交流，既能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也能夠提高學生的學習主動性，潛移默化地提高綜合素養(yǎng)。所以，在教學過程中，教師應(yīng)當有效應(yīng)用獨立思考教學引導方式，幫助學生構(gòu)建立體化的教學體系，對于學生來講應(yīng)當跟隨著教師的步伐深入了解課程內(nèi)容，加強與學生和教師之間的互動交流，如此才能夠養(yǎng)成良好的思考習慣。

所以，在數(shù)學教學過程中，教師必須有效更新教學觀念，能夠結(jié)合數(shù)學教學的多元發(fā)展情況，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生從多角度進行思考探究，確保教學內(nèi)容豐富飽滿。

二、小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)方法

（一）豐富數(shù)學教學內(nèi)容

數(shù)學屬于小學階段的基礎(chǔ)性學科，是學生學習其他學科的重要基礎(chǔ)，也是幫助學生構(gòu)建邏輯思維，形成完善思維體系的重要路徑。為了進一步增強學生的知識探究能力，教師必須要創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，應(yīng)用多元教學因素，激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生構(gòu)建科學完善的思維體系。例如，可以根據(jù)學生的性格特點以及學生多元化的教學需求。在教學“兩位數(shù)乘法”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生獨立思考分析個位數(shù)相乘的前提下，對問題進行拆解探究，鼓勵學生結(jié)合乘法運算法則進行探討，基于此情況下有助于提高學生的思維能力，使學生掌握解題技巧。

（二）設(shè)置合理有效的問題

要想啟發(fā)學生的思維，引導學生獨立思考，只憑借學生閱讀書籍是遠遠不夠的。小學階段學生的思維發(fā)展較為薄弱，思維能力水平較低，對于書本上的知識點難以有效理解，通常是盲目地看書，教師在引導學生看書之后提問學生問題，學生也難以答出。所以，在新課改背景下，教師應(yīng)當巧妙應(yīng)用典型問題激發(fā)學生的思考探究能力，并且要確保問題具有拓展性，切實取得“一石激起千層浪”的教育效果。在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)大部分學生是盲目照搬書籍上的原有解題公式，學習較為呆板，并未融入自身的獨立思考，所以教師在提出問題時，應(yīng)當挑選學生一看便知道這個問題已經(jīng)學過，但是仔細一看卻發(fā)現(xiàn)并沒有現(xiàn)成的公式可以套用，通過此類方法能夠促使學生深入思考與探索。

例如，教師在引導學生學習間隔問題時，可以應(yīng)用不同顏色的乒乓球設(shè)置問題。如同學們現(xiàn)在有紅色與黃色兩種顏色的乒乓球，對這兩種顏色的乒乓球進行排列，但是要確保兩個乒乓球中間隔一個乒乓球，每兩個黃球中間隔一個紅球，共有8 排球，請問有幾種排法？通過提出問題，引導學生以小組的方式思考探索，學生會發(fā)現(xiàn)這一問題與實際生活緊密相關(guān)，但是卻難以進行直接公式套用。對此，教師先引導學生獨立思考，然后鼓勵學生在紙上畫一畫得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生從多個問題角度思考探究問題。雖然部分學生的想法可能是八竿子打不著，但是卻能夠形成良好的獨立思考行為習慣。

（三）開展小組合作探究

在現(xiàn)代化教育教學過程中，小組合作學習有著極為重要的教學優(yōu)勢，小組合作能夠體現(xiàn)出學生的獨立思考性，并且有較強的教育價值。要想培養(yǎng)學生的獨立思考能力，必須要開展小組合作學習，并且根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容以及性質(zhì)合理地安排教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的性格特點，有針對性地進行小組劃分，切實提高學生的學習效率與質(zhì)量。與其他學科相比，小學數(shù)學難度較大，教師應(yīng)當有效更新教學模式，引導學生在合作探究過程中感受到互助的樂趣。在合作探究過程中能夠使學生優(yōu)勢互補，查漏補缺，切實做到心往一處想，勁往一處使，并且取得良好的課堂互動效果。教師在引導學生思考探究數(shù)學問題時，必須要以學生為中心開展學習活動，應(yīng)確保各類實踐活動能夠使學生進行實踐探索。

在學習有關(guān)周長的知識點時，教材上的內(nèi)容通常是常規(guī)圖形，如長方形和正方形。對于這些知識點進行教學引導之后，教師可以設(shè)置計算不規(guī)則多邊形的任務(wù)，引導學生結(jié)合已經(jīng)學習到的理論知識進行思考探索，分析總結(jié)出多邊形的周長計算方法；引導學生以小組的方式進行探討交流，逐步提高學生的合作探究能力。

（四）提高教學內(nèi)容趣味性

大部分學生在數(shù)學學習過程中，可能會感覺數(shù)學知識點較為枯燥乏味，久而久之，學生便會產(chǎn)生抵觸心理。所以，在開展數(shù)學教學活動中，應(yīng)當緊密貼合實際生活，將數(shù)學知識有效滲透入生活之中，選取生活化內(nèi)容進行教育引導，提高學生的學習樂趣。同時，要引導學生積極踴躍地進行思考探究。此時，教師可以提出倍數(shù)問題，如“同學們，你們猜一下我的年紀是多大”。如果教師直接讓學生猜，這樣的難度較大。對此，教師應(yīng)當給學生提示：“同學們，老師的年紀是5 的倍數(shù)?！比缓笠龑W生思考探討，學生會說出“是35 歲，還是40 歲或者是45 歲”。然后教師再引導學生思考探索為什么會說這幾個數(shù)，學生的回答是“這些是5 的倍數(shù)”。教師通過提出問題，引導學生思考探索，能夠激發(fā)學生的學習熱情，并且啟發(fā)學生的思維，有助于學生養(yǎng)成良好的思考習慣。學生在教師的正確引導下，會積極主動地進行思考探索，相比較傳統(tǒng)理論是講解教學模式而言，此種互動式教學更能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，啟發(fā)學生的思維，增強學生的探究欲望。

（五）評價學生的獨立思考情況

在培養(yǎng)學生的獨立思考能力過程中，教師必須要關(guān)注學生的能力評價以及反饋情況，在課堂結(jié)束之后可以布置實踐性任務(wù)，評價學生的獨立思考能力，分析學生的問題、解題思路以及解題速度和正確性，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，對于學生的思考情況進行綜合判定。在此前提下，對于學生存在的問題進行詳細引導，使學生在日后的課堂練習過程中能夠改善不足之處，提高獨立思考能力，通過提高課程教學質(zhì)量，潛移默化地培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及綜合素養(yǎng)，促進學生的多元成長。

三、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，在教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力是一項動態(tài)過程，教師應(yīng)當著重增強學生的學習創(chuàng)新意識，鼓勵學生深入思考與探索啟發(fā)思維，使學生在拿到數(shù)學題目之后，能夠發(fā)表自己的想法和意見，勇于質(zhì)疑，積極有效地進行思考探討。