■江蘇省宿遷市泗陽縣裴圩小學郵編 李正國

在《小學語文課程標準》中明確提出：小學語文口語交際教學是為了培養(yǎng)學生掌握基本的日常口語交際能力，讓學生能夠?qū)W會傾聽、表達與交流，并可以逐步實現(xiàn)文明地與他人進行人際溝通與社會交往，最終實現(xiàn)發(fā)展合作精神。

一、創(chuàng)設充滿趣味的交際情境

由于小學生年齡較小，他們的認知能力與水平有限，因此，在口語交際教學的過程中，如果教師所創(chuàng)設的情境過為復雜，學生很難將自己心中的想法表達出來。教師在進行口語交際時，要能夠調(diào)動學生的積極性與參與度，創(chuàng)設符合學生年齡特征、興趣愛好、且充滿趣味的交際情境。只有學生表達的意愿被真正激發(fā)了，他們才愿意說出自己心中所想，這樣才讓口語交際達到實效。比如，在教學統(tǒng)編版口語交際《打電話》一課時，教師可以讓學生分角色進行扮演。因為打電話是我們?nèi)粘Ｉ町斨休^為熟悉的場景，不少學生都親身經(jīng)歷過。為了豐富學生的體驗與感受，教師可以創(chuàng)設不同的情境“打電話約同學一起去踢球”“打電話向老師請假”“一個叔叔打電話找爸爸，但是此時爸爸并沒有在家，如何進行回復”等等。教師在進行表演之前，要讓學生明白如何進行打電話，在給別人打電話的時候要先介紹一下自己；打電話的過程當中，要講清楚自己打電話的目的；當沒有聽清別人講話時，可以請對方進行重復；在打電話的過程當中，要能夠使用文明用語等等。教師可以采用生生表演或者師生表演等多種形式，要營造輕松愉悅的教學氛圍，學生處于放松的狀態(tài)，更利于全身心地投入表演中。在表演結(jié)束后，教師要讓學生意識到口語交際是日常生活中不可缺少的一部分，與我們的生活卻有著緊密的聯(lián)系。進而讓學生明白可以將在課堂中學到的知識能力與方法，巧妙地運用到自己日常的生活實際當中。

二、采用豐富多樣的交際方式

由于學生的學習能力與接受水平各不相同，因此，他們之間存在著較大的個體差異性。教師在對學生進行口語交際訓練時，要能夠尊重學生的差異性，針對不同的學生采用不同的訓練方法，真正做到“因材施教”。比如，可以采用小組合作討論交流的形式進行口語訓練。小組合作訓練模式不僅能夠提高學生的參與度，還能激發(fā)學生參與的積極性。每個學生在參與的過程當中，都能有機會表達自己的見解與觀點，說出自己內(nèi)心的真實想法。在小組進行交流與討論的過程當中，教師要選擇管理與學習能力較強的學生為組長，明確組長的職責，要求組長能夠進行組內(nèi)調(diào)控，確保組內(nèi)每個學生都能夠有展示自我的機會。教師還要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展口語交際訓練。兒童是天生的游戲者，好玩是他們的天性。教師要進行訓練的方式可以是多樣化的，學生可以通過“說一說”“比一比”“猜一猜”“玩一玩”“唱一唱”等形式進行活動。比如，在教學統(tǒng)編版口語交際《一起做游戲》時，教師可以在教學時充分的調(diào)動學生的主動性，讓學生用自己喜歡的方式介紹一下自己的游戲，可以一邊說一邊做，以便于其他同學進行理解。然后，教師根據(jù)游戲的介紹，有序地組織學生進行活動。學生在參與游戲的過程中，不僅要能夠懂得游戲的方法，同時能夠善于遵守游戲的制度與規(guī)則，增強了學生的秩序感。

三、善于與他人進行適合交流

教師組織學生進行口語交際訓練，其最終目的是讓學生能夠巧妙地運用到實際的生活當中。因此，教師還要引導學生能夠正確地使用文明的用語，根據(jù)不同的場合使用不同的語言，讓學生能夠做一個儒雅、文明的人。特別是有一些學生存在不良的說話習慣，或者愛說臟話等，教師都要進行及時的糾正與引導，讓學生沐浴在文明高雅的交際氛圍中。

總而言之，教師要想真正激發(fā)學生口語交際的能力，需要改變傳統(tǒng)的講授式教學，創(chuàng)設出多樣化的教學情境,拉近學生與生活之間的距離。讓口語交際課堂充滿童真童趣，進而促進學生素養(yǎng)的提升。