■江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 趙亞琴

初中物理知識的難度適中，并且和學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，如果教師在開展教學(xué)的過程中可以有效地應(yīng)用教學(xué)策略，就可以讓初中物理學(xué)科的教學(xué)變得生動有趣，并最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)策略對于初中物理力學(xué)教學(xué)的重要作用

從課堂引入的角度來看，初中物理教師可以從現(xiàn)實中發(fā)掘問題、從故事中發(fā)掘問題，從而引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考。例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生思考“為什么人在雪地里行走會陷下去，但是應(yīng)用滑雪板之后反而就能夠在雪上滑行呢？”“筆尖刺到手會疼，但是筆帽戳手卻不會感到疼痛，同一鋼筆的兩端觸感為什么會出現(xiàn)不同？”通過這些和學(xué)生生活實際息息相關(guān)的問題的提出，學(xué)生將會很快思考該如何用科學(xué)的方法來解釋這些問題，從而幫助教師引入壓強(qiáng)知識的教學(xué)內(nèi)容。從故事的角度來看，歷史上有許多故事可以被初中物理教學(xué)所應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識時，教師可以引入阿基米德“測量皇冠”的故事：阿基米德時期的國王制作了一頂皇冠，他懷疑工匠偷換了一部分金子，于是他叫阿基米德去查出皇冠是不是純金做的，但又不能夠損壞皇冠。阿基米德苦苦思索，直到有一天他去浴室洗澡時發(fā)現(xiàn)進(jìn)入浴桶時水溢了出來，于是他驚呼“我找到了！”故事講到這里，教師就可以向?qū)W生們詢問，阿基米德到底是找到了怎樣的方法來測量皇冠是不是金子做的呢？

因材施教是提升課堂教學(xué)效果的最有效手段之一，對于個性特點、知識接受程度都存在差異的學(xué)生而言，采用因材施教的方法才能促進(jìn)其有效的對知識進(jìn)行掌握，并帶動班級整體的教學(xué)效果提升。為此，對于相對簡單易懂并且和生活實際相關(guān)性較強(qiáng)的初中物理知識，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多采用物理實驗幫助學(xué)生親身實際的掌握這些知識，從而更好地滿足班級內(nèi)不同學(xué)生的知識獲取需求。雖然初中物理學(xué)知識和現(xiàn)實生活非常貼近，有利于教師在課上為學(xué)生進(jìn)行實操實驗展示，但對于沒有辦法進(jìn)行展示的實驗，教師也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生進(jìn)行展示。當(dāng)前電子多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)基本在我國的各個初中教學(xué)機(jī)構(gòu)普及，多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助教師將抽象化的教學(xué)知識具體化，為學(xué)生展示多維度的教學(xué)材料，也為教師深入剖析知識提供了更為方便的條件，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代電子教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大力量，并在自身教學(xué)的過程中積極運(yùn)用這些技術(shù)。

二、初中物理力學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視自身的教學(xué)過程

如果說采用良好的教學(xué)策略可以讓初中物理教師的教學(xué)水平有效提升，那么切實有效的教學(xué)過程就是保障初中生有效掌握物理力學(xué)知識的基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教師與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系，明確學(xué)生才是教學(xué)的主體與主人，課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生對知識的掌握水平制定。為此，初中物理教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)密切的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)課堂與教師交流頻率變差、表情或行為上出現(xiàn)不解、課后習(xí)題完成情況差等表現(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)反思是否是自己的教學(xué)過程出現(xiàn)了問題。學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的主體，還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的自制者，在過去的初中物理教學(xué)活動開展過程中教師一直是課堂的管理者，其決定教學(xué)進(jìn)度的快慢、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然教師管理下的課堂可以更好地保持課堂秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以和教學(xué)進(jìn)度相吻合，但教師的這一做法會不可避免導(dǎo)致班級內(nèi)存在無法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，從而背離了培育好每一個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。為此，在開展初中物理力學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)系，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，依據(jù)自身的力學(xué)知識掌握情況，制定教學(xué)計劃。例如，在學(xué)習(xí)“力的分解”這一部分知識時，對于學(xué)生對不同類型力的掌握情況要求較高，如果由教師全權(quán)主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)度，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生對于力的掌握基礎(chǔ)還不扎實就開始進(jìn)行力的分解計算，從而出現(xiàn)對力學(xué)知識的迷惑。為此，教師可以通過建立教學(xué)小組的方法，讓學(xué)生首先在小組內(nèi)對自己對“力的分解”的相關(guān)知識的不理解進(jìn)行交流表達(dá)，并通過小組討論解決一部分不解，最后再由教師對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行解決，從而提升教師答疑的效果和速率。除此之外，通過小組學(xué)習(xí)的模式還可以督促學(xué)生間相互監(jiān)督，共同提升學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)水平較高的學(xué)生也可以為水平較差的學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而更好地促進(jìn)班級學(xué)生的整體水平提升。

三、情感策略是教學(xué)效果與水平提升的重要手段

初中物理教學(xué)工作開展過程中力學(xué)相關(guān)知識是一個重點以及難點，因此學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中將會不可避免產(chǎn)生各種各樣的問題，而這些問題資源則是教師有效提升教學(xué)效率的重點以及難點所在。然而在教學(xué)工作開展過程中部分物理教師受到傳統(tǒng)思維定勢的影響，仍然堅持采用滿堂灌的形式保證教學(xué)工作的進(jìn)度以及效率。這樣的教學(xué)方式不僅使師生之間無法建立起良好且平等師生關(guān)系，同時也使學(xué)生個人的主體地位無法在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，由此將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題以及錯誤無法在短時間里得到有效解決，問題的持續(xù)堆積所導(dǎo)致的惡性循環(huán)將會為教師力學(xué)教學(xué)工作的開展造成相當(dāng)困難。因此，有效提高力學(xué)教學(xué)效果的一個重要策略便在于傳遞積極的教學(xué)情感，從而在潛移默化之中逐漸以一種平等的師生關(guān)系來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此為力學(xué)教學(xué)工作的開展奠定十分堅實的基礎(chǔ)。

例如，物理教師可以在教學(xué)工作開展的過程中穿插進(jìn)物理學(xué)史的相關(guān)知識，通過這樣偏向于歷史人文的素材來有效地對于教材相對較為枯燥的知識進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生介紹牛頓個人的研究過程以及成長歷程，進(jìn)而以科學(xué)家的故事激勵學(xué)生不斷地在物理學(xué)習(xí)的過程中保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。教師為學(xué)生介紹人文知識的過程也會在潛移默化中拉近教師與學(xué)生之間形成的距離，學(xué)生將有效地改變以往對于物理教師的呆板印象，這就使教師在教學(xué)過程中所投入了積極情感將會逐漸感化學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平等的師生關(guān)系也會為學(xué)生更加積極地開展物理力學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。