■江西省吉安市吉水縣新和學(xué)校 郭光來

高效課堂是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率高或效果好，能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。隨著新課標的改革，課堂教學(xué)的目的已經(jīng)發(fā)生了改變，當今教育要求教師在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂效率效一直是課堂教學(xué)的一大難題，很多學(xué)生因為課堂效率十分低而對課堂產(chǎn)生了厭學(xué)。如何有效構(gòu)建高效課堂，是教育的重點。

一、高效課堂應(yīng)該具備的條件

（一）學(xué)生方面

一是學(xué)生對三維課堂的達成要高，二是學(xué)生主動去實踐。這兩個要求簡單點來說就是學(xué)生應(yīng)當積極主動配合教師，在課堂上積極思考，積極地在課堂之外自主學(xué)習(xí)，積極與同學(xué)進行互動。

（二）教師方面

一是教師能夠深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)狀況科學(xué)地制定課堂的三維教學(xué)。沒有計劃是一成不變的，在課堂上發(fā)生意外事件的時候，教師要根據(jù)具體的情況改變計劃，保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程當中一定要學(xué)生主動參與。在低效的課堂當中，都是由教師進行主講，對學(xué)生的態(tài)度以及看法并不重視，但是高效課堂的構(gòu)建過程中，教師與學(xué)生之間的互動非常重要，教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當中、調(diào)動學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維；能否給予學(xué)生更多的時間展現(xiàn)自己的想法、分享學(xué)習(xí)的成果，這些都是高效課堂的構(gòu)建過程中對教師的考量條件。三是適時進行跟進、檢測、分析、反饋，為學(xué)生消除煩惱以及對后續(xù)的教學(xué)活動進行總結(jié)。

二、改變教學(xué)觀念

當今的教學(xué)中，大多數(shù)都是以低效的課堂方式為主，大多數(shù)教師對于高效課堂的認識并不深刻，教師一般都按照自己的方式進行授課，一般而言都是教師講課、學(xué)生聽講，下課之后按照教師的要求完成任務(wù)，這樣的教學(xué)模式讓許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致不高，最終課堂的效率十分低下，學(xué)生的態(tài)度又影響了教師，教師在這樣的環(huán)境之下也變得十分敷衍，最終變成了一個低效率的課堂。要想改變這種狀況，改變學(xué)生以及教師對于教育的態(tài)度十分重要，要讓教師以及學(xué)生充分認識到課堂并不屬于教師，學(xué)生也同樣是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，觀念的改變并不是一蹴而就的，需要通過課堂的改革實踐過程不斷推動著學(xué)生以及教師觀念的轉(zhuǎn)變，以逐步消除教師講課過多、學(xué)生參與較少的教學(xué)，久而久之，就能夠解決學(xué)生以及教師對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀以及目標。最終達到構(gòu)建高效課堂的第一步。

三、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）構(gòu)建高效課堂有助于推進素質(zhì)教育

隨著全國素質(zhì)教育的推進，對學(xué)生的要求發(fā)生了改變，原先是繁重的課堂教學(xué)，現(xiàn)在的課堂作業(yè)變得更少了，學(xué)生所需的課時減少，自由的時間更多。雖然課時變少了，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識并沒有減少，因此需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，彌補課堂時間的不足。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不正確，因此導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)并沒有太大的提高。這時候，對高效課堂的構(gòu)建就顯得尤其重要，教師要在比較少的時間里讓學(xué)生能夠更加高效地接受更多的知識，推動素質(zhì)化教育。

（二）有助于推進教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法的改變

先進的教學(xué)方式為教育帶來了先進的教育方法，在高效課堂中，教師是知識的引導(dǎo)者、先行者以及學(xué)生的督促者、教學(xué)活動的研究者。而學(xué)生與教師進行相互交流，在這個過程當中，教師的教學(xué)方式不斷發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷改善。

四、高效課堂的基本點

教師與學(xué)生之間的思想碰撞；教師與學(xué)生共同進步；學(xué)生、教師主導(dǎo)，學(xué)生與教師相互促進。

五、如何構(gòu)建高效課堂

（一）課前備課以及課前預(yù)習(xí)

備課是每一個教師在上課前最基本的準備，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是高效課堂，教師的課前備課都是重點。傳統(tǒng)的教育當中，教師僅僅把書本之上的知識進行加工處理，并不考慮學(xué)生的態(tài)度、存在的問題、是否聽懂。這樣的備課雖然把所有的知識都講解到位，但是學(xué)生的效率并不高，因此在高效的課堂當中，教師的備課一定要添加對學(xué)生的思量，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的聽課情況，研究學(xué)生之間的差異。除了把書本之上的知識進行展開之外，課外的知識也應(yīng)當進行適當?shù)难诱?，使學(xué)生的知識儲備更多。

（二）創(chuàng)設(shè)目的明確的課堂情境

在教學(xué)的過程當中，情境十分重要，很多學(xué)生因為課堂太過于枯燥而無法進入學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不高。因此創(chuàng)設(shè)目標明確的課堂情境是高效課堂必備的要素，初中英語教學(xué)的過程中的課堂情境并不相同。以“ask/tell sb. (how) to do sth.”為例，這類句子的知識邏輯性、主觀性比較強，在學(xué)習(xí)重要句型的英語課堂上，讓學(xué)生處于一種嚴謹思考的環(huán)境當中，能夠大大提高學(xué)生的聽課效率。

讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解英語時，單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生厭惡，無法讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。如在組合圖形教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的七巧板為切入點，讓學(xué)生在拼的過程中認識、感受，因為學(xué)生好奇而想去拼，進而引發(fā)他們的思考；在新授課的時候以居室為平臺，讓學(xué)生在具體的情境中探究組合圖形的面積該如何計算。這種教學(xué)就把學(xué)生引入了具體的情境當中，因為該知識符合生活實際，因此學(xué)生對這節(jié)知識產(chǎn)生深深的熟悉感，進而對知識產(chǎn)生好奇心以及求知欲，學(xué)生想學(xué)習(xí)，最終達到了提高學(xué)習(xí)效率的目的。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→自發(fā)地想去學(xué)習(xí)。既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)到了書本上的知識，又能夠保持一種興奮、熱烈的情緒主動參與到課堂教學(xué)當中。

（三）精心設(shè)計課堂提問

在教學(xué)過程當中，提問是正常的一項，但是許多問題并不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有的提問方式不當，也不能夠起到類似的效果。無效的問題會導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水、不知所措，浪費課堂時間，因此教師在課堂上精心設(shè)計提問就顯得十分關(guān)鍵。教師的提問必須有價值、啟發(fā)性，對知識的推進有引導(dǎo)作用，給予學(xué)生思考的問題空間。

1.適時的評價。在教學(xué)活動的過程當中，教師的批注以及評語十分重要。教師對待這個方面呈現(xiàn)出兩極分化，一類教師對學(xué)生特別嚴厲，若是學(xué)生并沒有按照教師的要求完成任務(wù)或者完成得并不好，這類教師都會比較生氣，對學(xué)生的態(tài)度比較惡劣，對學(xué)生的評價往往并不符合實際，讓學(xué)生的自信心受挫，甚至將會導(dǎo)致學(xué)生對這學(xué)科感到失望，對教師產(chǎn)生厭惡的情感。

另外一類教師比較和藹，在對學(xué)生進行評價以及對作業(yè)進行批注的時候往往采取比較溫和的態(tài)度，有的學(xué)生做得非常差，但是教師不想打擊學(xué)生的信心，一般都不會太嚴厲地批評學(xué)生。而有的學(xué)生做得非常好，但是教師不想學(xué)生過于膨脹，一般給予一個中等的評價。不同的學(xué)生對于不同的評價都會采取一個不一樣的態(tài)度，教師對學(xué)生的評價應(yīng)適當而不脫離實際，但也不應(yīng)打擊學(xué)生的積極性。

2.分組。在一般的初中英語教學(xué)活動當中也同樣會進行分組，但是大多數(shù)分組都是學(xué)生與身邊的同學(xué)組成一組進行問題的討論研究，這樣分組的一般都比較固定，大多學(xué)生相互之間都比較熟悉，在討論的過程當中不好反駁其他同學(xué)的觀點，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在相互討論的時候?qū)栴}認識得并不準確。另外，這樣分組還有一個弊端，學(xué)生之間的水平差不多，基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生可能與基礎(chǔ)比較一般的同學(xué)分在一組，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生又在另外一組，這樣不能夠帶動其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也不能夠帶動課堂討論。綜合上述兩點，應(yīng)當合理安排學(xué)生之間的分組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差一點的學(xué)生處于同一個小組當中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中共同學(xué)習(xí)、共同進步，提高學(xué)習(xí)的效率。教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價能進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建既離不開學(xué)生，也離不開教師，只有在師生的共同作用下，利用合理的方式方法促進課堂效率的提高，才能達到高效課堂的構(gòu)建。