■甘肅省民樂(lè)縣順化鎮(zhèn)曹營(yíng)小學(xué) 劉建成

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是一種融合教師的教、學(xué)生的學(xué)、數(shù)學(xué)信息三要素為一體的動(dòng)態(tài)結(jié)合。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們既要對(duì)教師如何教進(jìn)行不斷探索，同時(shí)更要對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)進(jìn)行研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們深刻感受到，教師在教學(xué)中要切實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律以及學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題。只有讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、分析能力和數(shù)學(xué)思維能力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至工作發(fā)展產(chǎn)生重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。

一、現(xiàn)存的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

首先是教師對(duì)于小學(xué)生欠缺必要的創(chuàng)新思路引導(dǎo)。小學(xué)生若能感受到數(shù)學(xué)課蘊(yùn)含的趣味性，則會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)數(shù)學(xué)課。然而實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)教師未能做到正確引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)解題的樂(lè)趣，從而讓小學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課十分乏味無(wú)趣。因此為了塑造與培育數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思路，那么教師針對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂模式必須予以切實(shí)轉(zhuǎn)變，如此才能達(dá)到增強(qiáng)同學(xué)們解題熱情的目的。

其次是師生過(guò)多重視數(shù)學(xué)解題的最終效果。小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，通常都會(huì)關(guān)注最終的解題結(jié)果是否符合正確性。多數(shù)教師也會(huì)直接為同學(xué)們給出正確的數(shù)學(xué)題答案，因此未能做到充分關(guān)注前期的解題思考過(guò)程。師生由于過(guò)分關(guān)注了數(shù)學(xué)解題結(jié)果，那么將會(huì)造成小學(xué)生忽視自身的創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于既定的數(shù)學(xué)解題模式。

再次是教師給予小學(xué)生繁重的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生本身處在很關(guān)鍵的身心成長(zhǎng)期，因此需要適當(dāng)給予其必要的學(xué)習(xí)壓力，而不能夠施加過(guò)于沉重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是從現(xiàn)狀來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師并未能保證控制于適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是傾向于監(jiān)督小學(xué)生完成較多的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，并且嚴(yán)厲約束小學(xué)生。在此種狀態(tài)下，很多小學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出懼怕數(shù)學(xué)課的不良情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的自學(xué)興趣

數(shù)學(xué)課本是教師執(zhí)教的基點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)和范本，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家著眼數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在集中和鑒別大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特征等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的，具有權(quán)威的指向作用和閱讀價(jià)值，是其他一切教輔用書(shū)都無(wú)法替代和超越的。要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的自學(xué)興趣。

新知識(shí)是建立在對(duì)舊知識(shí)學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)之上，無(wú)論什么學(xué)科，在教授和學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，往往都要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，達(dá)到以舊帶新的目的，發(fā)揮知識(shí)點(diǎn)正遷移作用。例如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)兩步復(fù)合應(yīng)用題進(jìn)行自學(xué)之前，可以先出示兩道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，要求學(xué)生進(jìn)行自主列式說(shuō)理。

1.一輛汽車(chē)每小時(shí)行駛60 公里，一列火車(chē)每小時(shí)比汽車(chē)多行駛40公里，火車(chē)每小時(shí)行駛多少公里?

2.一列火車(chē)每小時(shí)行駛100公里，一架飛機(jī)每小時(shí)飛行的是火車(chē)的5 倍，這架飛機(jī)每小時(shí)飛行多少公里?

這兩道題目都是一步計(jì)算的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的舊知識(shí)，學(xué)生都能夠輕松地列式說(shuō)理。然后教師在電子白板上出示了新的題目：“一輛汽車(chē)每小時(shí)行60公里，一列火車(chē)每小時(shí)比汽車(chē)多行40公里，一架飛機(jī)每小時(shí)飛行的是火車(chē)的5倍，那么這架飛機(jī)每小時(shí)行多少公里?”讓學(xué)生自主探索，嘗試解決。由于有前面的兩道一步計(jì)算題作鋪墊，學(xué)生對(duì)這道題的理解難度就會(huì)大大降低，面對(duì)這道題目，有的學(xué)生信心十足，有的學(xué)生若有所思，他們都急切地要知道正確的解題思路和正確的列式。在這樣的情境氛圍之下，學(xué)生一邊研習(xí)書(shū)上的例題，一邊在練習(xí)本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，分析問(wèn)題和解答問(wèn)題已經(jīng)成為自覺(jué)的要求。通過(guò)這樣的新舊知識(shí)有效建構(gòu)的自學(xué)，學(xué)生收獲了成功，自學(xué)數(shù)學(xué)課本的興趣自然得到提高，數(shù)學(xué)解題能力一定得到提升。

三、注重學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生自學(xué)

課改進(jìn)行了多年，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，我們清楚地知道，教師在教學(xué)中不敢放手、不愿放手，重講而不重學(xué)的弊端仍然在一定范圍內(nèi)存在，在課堂上教師講得多，講得細(xì)，指導(dǎo)和釋疑缺乏針對(duì)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)被抹殺。究其原因，主要是部分教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠掌握，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排框架和體系沒(méi)有進(jìn)行全面深入學(xué)習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生已具備的舊知識(shí)的拓展、延伸和衍變。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，特別要重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究和解決過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)出發(fā)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生積極參與、主動(dòng)解決問(wèn)題的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷問(wèn)題的研究、解決過(guò)程中，研究、發(fā)現(xiàn)中理解、掌握知識(shí)，體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而在這一過(guò)程中得到各方面的發(fā)展。例如，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法后，在此基礎(chǔ)上對(duì)用三位數(shù)乘和用三位數(shù)除進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以充分利用學(xué)生已經(jīng)具有的舊知，發(fā)揮學(xué)生思維的內(nèi)化作用，放手讓學(xué)生充分自學(xué)，達(dá)到鞏固算理，熟練算法，提高多位數(shù)乘除計(jì)算的正確率的目的。如果我們因循守舊，重砌爐灶，還是不厭其煩地從基礎(chǔ)講起，就會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，興趣低落，課堂教學(xué)低效。

再如，給出如下的數(shù)學(xué)問(wèn)題：甲乙兩名同學(xué)分別從學(xué)校與家中出發(fā)，然后相向而行?，F(xiàn)在已知甲同學(xué)步行，每分鐘能夠走75米；乙同學(xué)騎自行車(chē)，每分鐘可以前行115 米。兩名同學(xué)經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)后相遇，那么要求同學(xué)們求出家與學(xué)校之間相隔的距離。對(duì)于以上的典型數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，教師可以要求小學(xué)生運(yùn)用自主繪制線(xiàn)段圖或者實(shí)際測(cè)量的方式進(jìn)行解答，讓小學(xué)生體會(huì)此類(lèi)應(yīng)用題與自身生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)了激發(fā)解題熱情的效果。

四、在數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)游戲不失為一種好方法。用數(shù)學(xué)游戲的方式能夠引起學(xué)生自學(xué)的興趣，在一些數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生會(huì)被數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性深深吸引，從而全身心投入數(shù)學(xué)自學(xué)過(guò)程，并保持學(xué)生自主探究的活力。如在教學(xué)兩位數(shù)與11 相乘的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法時(shí)，課堂一開(kāi)始，教師可以以有趣的話(huà)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行計(jì)算比賽，看看誰(shuí)算得快。教師在大屏幕上出示一組習(xí)題：26×11，13×11，39×11，計(jì)算比賽剛剛開(kāi)始，學(xué)生連一道題都還未算出時(shí)，教師已經(jīng)飛快地把3 道題目的答案全部寫(xiě)了出來(lái)。這時(shí)候，單純而又活潑的小學(xué)生不服氣了，會(huì)提出疑惑：“老師，題目是你出的，答案當(dāng)然你早就記下來(lái)了，我們肯定和你無(wú)法比較，如果由我們學(xué)生自己出題，你愿意和我們比賽嗎？”這樣一來(lái)，教師期望的結(jié)果出現(xiàn)了，于是學(xué)生積極踴躍地商量后，出示習(xí)題：36×11，78×11，54×11，但是學(xué)生每出一道題教師都能夠不加思索地直接寫(xiě)出答案。這樣一來(lái)，學(xué)生們驚呆了，于是發(fā)問(wèn)：“老師，你是用什么好辦法算得這樣快?”在這時(shí)，教師可以故作深?yuàn)W，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲后，引導(dǎo)他們打開(kāi)課本，結(jié)合課本上的例題和圖例，自己去探尋解決問(wèn)題的好辦法。經(jīng)過(guò)扎實(shí)有效的自學(xué)，師生共同歸納出“兩頭一拉，中間一加，滿(mǎn)十進(jìn)一”的速算方法。

小學(xué)生渴求獲得來(lái)自于身邊同學(xué)以及教師的熱情肯定，如此才能調(diào)動(dòng)同學(xué)們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且嘗試解答更多帶有難度的數(shù)學(xué)題。因此，教師在數(shù)學(xué)課上應(yīng)當(dāng)做到不斷鼓勵(lì)小學(xué)生，熱情肯定同學(xué)們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思路。教師一旦察覺(jué)到小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用熱情語(yǔ)言對(duì)其加以認(rèn)可，避免小學(xué)生懷疑自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，師生之間緊密配合還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上的分組探究。教師針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)組的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)留課堂探究問(wèn)題，然后要求各組的同學(xué)們運(yùn)用協(xié)作與分工的方式對(duì)其進(jìn)行解答。各個(gè)學(xué)習(xí)組經(jīng)過(guò)全面的分工協(xié)作，應(yīng)當(dāng)可以保證實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果，確保小學(xué)生擁有更強(qiáng)的相互協(xié)助意識(shí)。

例如針對(duì)“圓形的基本特征”在進(jìn)行詳細(xì)講解前，教師首先可以為小學(xué)生放映平日生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的各種圓形物體形態(tài)，然后要求小學(xué)生聯(lián)想其他的多種圓形形狀。小學(xué)生經(jīng)過(guò)上述的生活聯(lián)想，能夠給出圓形以及其他物體形狀之間的差異性，進(jìn)而達(dá)到了深化針對(duì)圓形特征理解的目的。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生逐步解答涉及圓形性質(zhì)的應(yīng)用題，鼓勵(lì)小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)定理，進(jìn)而達(dá)到培育自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應(yīng)該是一個(gè)立足于學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，教師還要注重以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自學(xué)，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)思想。例如，在教學(xué)數(shù)與圖形這些內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)一些必要的數(shù)學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中通過(guò)直觀(guān)動(dòng)手，獲得豐富的空間與圖形的感性經(jīng)驗(yàn)。在一些幾何概念和圖形的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生動(dòng)手制作、分解、拼接一些幾何圖形，在充分的探索性操作活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、操作、討論交流，感知、感受幾何圖形的特征，進(jìn)而培養(yǎng)初步的空間觀(guān)念，減少對(duì)課本中有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)難度。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征，學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法等，還可以讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)了解和動(dòng)手操作，進(jìn)一步感知和掌握平面圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生初步的空間觀(guān)念的形成。由于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，所以能夠看得懂，會(huì)做，就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，增強(qiáng)了自學(xué)的信心。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)自學(xué)能力的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)“扶”的過(guò)程?！胺觥辈皇墙K極目標(biāo)，“扶”是為了“放，而“放”是為了使學(xué)生能夠獨(dú)立、有效地開(kāi)展自學(xué)。在從“扶”到“放”的培養(yǎng)過(guò)程中，解題能力很重要。解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程，應(yīng)該是通過(guò)比較，進(jìn)行分析綜合、推理判斷的過(guò)程。通過(guò)具體問(wèn)題的自主探究，不僅能夠提高學(xué)生解題能力，而且能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，指導(dǎo)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題的目的是為了理解題意，獲取解題所必需的已知條件和要解決的問(wèn)題。

在審題過(guò)程中，對(duì)有些條件比較隱蔽、敘述簡(jiǎn)煉的應(yīng)用題，可以通過(guò)“補(bǔ)”“理”“釋”等方法幫助學(xué)生理清楚題意。如：“建設(shè)一段道路，計(jì)劃每天修600米，實(shí)際只用了38 天就完成了任務(wù)，比原計(jì)劃提前了7天，實(shí)際每天多修多少米?”解答這道題目，可以先引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)題，要求學(xué)生將題中某些詞語(yǔ)補(bǔ)完整：“比原計(jì)前了7 天”即“實(shí)際比原計(jì)劃提前了7 天?！薄皩?shí)際每天多修多少米”即“實(shí)際每天比原計(jì)劃多修多少米?”將題中的條件補(bǔ)完整了，學(xué)生對(duì)題意的理解就全面明晰了，就會(huì)采取有效的措施對(duì)問(wèn)題正確有效地解答出來(lái)。

六、分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的差異性缺乏關(guān)注，因此在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中很多時(shí)候不能夠做到因材施教，分層教育模式?jīng)]有得到廣泛應(yīng)用。分層教育理念的應(yīng)用是基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)實(shí)活動(dòng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)盡管是同一年級(jí)的學(xué)生在思維水平、學(xué)習(xí)能力等方面也有所區(qū)別，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式其實(shí)難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中我們要立足學(xué)生特點(diǎn)制定分層教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)一步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則最好是重點(diǎn)了解和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，之后進(jìn)行鞏固聯(lián)系，拓展提升的任務(wù)可以在有時(shí)間空余的時(shí)候完成。

采用分層教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生都可以獲得成功體驗(yàn)，利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信息，如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們就可以利用練習(xí)題做好教學(xué)引導(dǎo)，如：五年級(jí)的女生有126 人，相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3。列出三個(gè)問(wèn)題：五年級(jí)有男生多少人？總共有學(xué)生多少人？如果六年級(jí)學(xué)生人數(shù)是三年級(jí)學(xué)生人數(shù)的5/3 倍，則六年級(jí)有學(xué)生多少人？針對(duì)第一、第二個(gè)問(wèn)題可以提問(wèn)層次較低的學(xué)生，這部分學(xué)生成功解決前面的問(wèn)題之后可以逐步建立自信完成后續(xù)的問(wèn)題；中等層次的學(xué)生完成第一、二、三、四的問(wèn)題解答就基本上算是完成任務(wù)；而層次較高的學(xué)生需要完成全面問(wèn)題解答，之后可以嘗試自己設(shè)置問(wèn)題自己解答，幫助拓展聯(lián)系，發(fā)散思維。