■吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué) 王 偉

一、小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)的意義

首先，有助于增加小學(xué)生的語文閱讀量。義務(wù)教育階段的語文課堂教學(xué)中，教師通常都會(huì)要求學(xué)生閱讀課外書籍，增加閱讀量。但是小學(xué)生的自制力和自控能力較差，沒有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督他們很難自主去閱讀。而在閱讀課堂上采用群文閱讀的方式，能將搜集到的課外經(jīng)典閱讀文章與教材課文巧妙結(jié)合起來，組成群文，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域和知識(shí)面，既能給學(xué)生以新鮮感，還能在不知不覺中增加閱讀數(shù)量，積少成多定會(huì)看到質(zhì)的變化。

其次，有助于提升小學(xué)生的閱讀速度。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生每分鐘應(yīng)默讀300 字以上。但從實(shí)際閱讀教學(xué)效果來看，很多教師教學(xué)一篇500字左右的課文至少要用一節(jié)課的時(shí)間。如果長(zhǎng)期以此狀態(tài)教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀速度自然是沒有價(jià)值的。而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果沒有一定數(shù)量的閱讀文章做基礎(chǔ)，是難以在短時(shí)間內(nèi)提升閱讀速度的。從這個(gè)角度來說，采用群文閱讀的方式，將原本每堂課只能一篇課文變?yōu)橥瑫r(shí)講多篇文章，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行速讀，改變其拖沓的毛病，逐漸訓(xùn)練其閱讀速讀技能。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀思維能力。當(dāng)前在一些小學(xué)語文課堂上，很多教師依然采用流水線的模式進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)的方式方法都是固定的，使學(xué)生普遍處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，久而久之，他們就會(huì)失去自主思考的能力。而采用群文閱讀模式，能夠在一定程度上避免教師“一言堂”，學(xué)生擁有更多自主思考空間，這對(duì)于鍛煉其閱讀思維能力大有裨益。

二、小學(xué)語文課堂開展群文閱讀教學(xué)的有效方式

（一）確定群文閱讀主題，精心選擇恰當(dāng)組合文章

小學(xué)語文教材中的每個(gè)單元基本上是按照主題的形式進(jìn)行編的，實(shí)施群文閱讀教學(xué)需要教師提前選好合適的組合文章，然后進(jìn)行統(tǒng)一備課。在選擇課文的過程，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征精心篩選，將同一主題的課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生在對(duì)比分析的過程中針對(duì)相同主題的理解更加深入。為此，我認(rèn)為，語文教師要圍繞一個(gè)主題將不同的幾篇文章組合在一起，讓閱讀材料呈現(xiàn)出最大的自主權(quán)。

確定好合適的主題是恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章開展群文閱讀的關(guān)鍵。課前，教師要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)建議、本班學(xué)生的閱讀水平等要素對(duì)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在目標(biāo)導(dǎo)向下從多個(gè)角度出發(fā)去確定主題，在對(duì)文章具體內(nèi)容、作者、題材以語言風(fēng)格、表達(dá)形式進(jìn)行整合，并按照由短到長(zhǎng)、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則有序呈現(xiàn)，為小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。

（二）滲透情感教育，引發(fā)學(xué)生與文章的情感共鳴

閱讀過程并不是單純的文字閱讀，還需要情感的滲透，這樣才能真正理解文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寄托在文本的思想。同樣在群文閱讀教學(xué)過程中更需要小學(xué)生帶著情感去閱讀，這樣才能真正深入其中，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。我認(rèn)為，教師可以借助教材中課文所透露出來的語言美，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體的欣賞更好地進(jìn)行情感滲透。比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，我首先在課件上呈現(xiàn)出幾棵光禿禿的樹，給學(xué)生以視覺沖擊，讓其自由說一說自己看到的景色。在有了基本的情感鋪墊后，再引導(dǎo)他們通過朗讀課文感受一下小興安嶺春天的美。隨之，再讓學(xué)生觀看一段動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生如臨其境地感受其春天的美景，有先前幾棵光禿禿的樹木形成強(qiáng)烈的視覺對(duì)比，在這種對(duì)比過程中，學(xué)生更容易對(duì)課文中描繪的小興安嶺之美產(chǎn)生情感共鳴，充分品味到了它的美，從而也加深了小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

（三）通過主題帶多篇的形式培養(yǎng)獨(dú)立群文閱讀能力

主題帶多篇是群文閱讀教學(xué)的一種重要保障，但是它需要和其他相符合的要素進(jìn)行支撐，才能最終確保完成。需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)策略的選擇的以及教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等多個(gè)方面去綜合考慮。這種閱讀方式更加適合進(jìn)行同一主題的課外閱讀教學(xué)。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我專門用一堂課的時(shí)間組織了群文閱讀，主題為“如何看待狐貍”，所選取的文本還有《酸的和甜的》《狐貍的清白》《火焰》《北極狐卡塔》《歐洲狐貍的秘密生活》《我喜歡你，狐貍》《大灰狼，別怕》《狐假虎威》。

在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)方面，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將本次群文閱讀目標(biāo)設(shè)定為：感受狐貍的形象；通過多種途徑了解狐貍的生活狀態(tài)，理智地認(rèn)識(shí)狐貍；理解童話故事構(gòu)建動(dòng)物形象的象征手法，引導(dǎo)學(xué)生懂得故事中的動(dòng)作形象是作者進(jìn)行寫作的象征，與真實(shí)的情況是有一定差異的。在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，本次群文閱讀加上教材內(nèi)的《狐貍與烏鴉》一共有九篇關(guān)于狐貍的故事。所選故事并不都源于童話故事，還有兒歌中的狐貍、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的狐貍，讓小學(xué)生能夠全方位地了解狐貍這個(gè)動(dòng)物形象。在教學(xué)策略的選擇上，我通過指導(dǎo)學(xué)生在書上做批注的方式，靜下心來認(rèn)真閱讀，畫出描寫狐貍的語句，深刻地感受狐貍的特點(diǎn)。在最后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，推薦學(xué)生課后自主閱讀《北極狐傳奇》，既能進(jìn)一步增加其閱讀量，還能拓展閱讀面，對(duì)閱讀從產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)語

群文閱讀作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及提升教師專業(yè)能力具有極大的優(yōu)勢(shì)，這也是今后小學(xué)語文閱讀課堂的一種授課趨勢(shì)。教師要認(rèn)清群文閱讀的價(jià)值，依據(jù)新課標(biāo)，從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，促使其閱讀的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提升閱讀速度，積累閱讀素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。