■甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)北辰小學(xué) 楊 寧 任小芳

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，輔助性。微課模式下，教師利用微視頻講解語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微視頻只是教學(xué)的輔助工具，而并非教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。其二，主體性。微課模式下，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開展的，教師應(yīng)當(dāng)注意凸顯學(xué)生的課堂主體地位。其三，互動(dòng)性。微課模式下，學(xué)生利用微視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這并不意味著教師就不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解并幫助學(xué)生解決他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。其四，學(xué)科性。就是要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特色，如生字新詞學(xué)習(xí)、重點(diǎn)段落分析、文本題材與題材講解、作者背景介紹、寫作手法探析等。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好制作微視頻，讓學(xué)生借助微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其大致了解所學(xué)知識(shí)。微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8 分鐘，所以教師在選擇微視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量從教材中提取出一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)字詞句段、文本結(jié)構(gòu)、文本題材、寫作手法等，并對(duì)其進(jìn)行有效整合，以圖片、文字、動(dòng)畫的形式加以呈現(xiàn)。另外，教師講解時(shí)大可不必對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解，或者將所有知識(shí)濃縮到一個(gè)視頻里進(jìn)行講解，只需對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)做大致概括或簡(jiǎn)單講解某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。

2.知識(shí)內(nèi)化。在課上知識(shí)內(nèi)化階段應(yīng)用微課，就是開展探究式的微視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在利用微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題做相關(guān)分析與討論，并根據(jù)文本所表現(xiàn)的思想與情感價(jià)值提出有探究?jī)r(jià)值的逐層遞進(jìn)式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生精讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此階段，教師要以微視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，并拓寬學(xué)生的視野。

3.課后鞏固。在課后鞏固階段應(yīng)用微課，就是利用微視頻開展多元化的寫作訓(xùn)練以及創(chuàng)新性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，將文本中所用的寫作手法與寫作技巧以微視頻的形式加以呈現(xiàn)，通過(guò)微視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并結(jié)合文本題材、體裁與內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況拍攝成視頻，并借助多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，與學(xué)生共同分析他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特色與缺點(diǎn)，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示描繪輝煌的圓明園圖片，讓學(xué)生感受圓明園景觀的精美、規(guī)模的宏偉，再展示當(dāng)前圓明園的圖片以及圓明園的理想復(fù)原圖，同時(shí)提出問(wèn)題：“圓明園是一座怎樣的園林？”“圓明園的毀滅是什么？”“如果圓明園沒(méi)有毀滅，那么它會(huì)使什么樣子呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，并穿插生字新詞及過(guò)渡句的講解，然后讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本知識(shí)，最后整理板書內(nèi)容。寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)。以《觀潮》教學(xué)為例，教師可以微視頻的形式呈現(xiàn)文本中渲染、烘托、對(duì)比以及比喻等寫作手法，通過(guò)微視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用這些寫作手法進(jìn)行寫景文的寫作。同時(shí)，結(jié)合文本中“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”這一句選擇詞句轉(zhuǎn)換與句式仿寫方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。