福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 陳 芳

基于思辨的語文課堂教學就是要培養(yǎng)孩子獨立思考、辨析表達的能力，讓孩子時刻思考自己的觀點，并為自己找到理據(jù)，也要學會對別人的觀點進行判斷，虛心接受對方的思想，傳遞一種尋根問底和不斷反省的態(tài)度。美國當代哲學家、被譽為“兒童哲學之父”的馬修·李普曼曾如是說：“思辨的核心在于對話?！睂υ捲从谠掝}，在進行教學設(shè)計時，我們要著眼于思辨，善于借助課后思考練習題，準確把握編者意圖，從統(tǒng)領(lǐng)性問題、開放性問題、語用性問題三個維度入手，挖掘文本的思辨點，激活學生的思維，培養(yǎng)思辨力?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。翻開教材，我們會發(fā)現(xiàn)，每篇課文的課后思考練習題都是教材編委會根據(jù)課標精神、年段特點、文本特色設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學重難點。進行教學設(shè)計時，如果能從課后思考習題出發(fā)，準確把握編者意圖，借“題”發(fā)揮，挖掘思辨點，就能有效地促進學生思辨能力的發(fā)展。

一、借助統(tǒng)領(lǐng)性問題，分合之間促思辯

語文教材課后習題中大多會設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導學生從整體出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容。如：北師大版三年級下冊《珍貴的教科書》課后思考題“為什么說教科書是珍貴的？”就是一個牽一發(fā)而動全身的問題。教師可以以這一問題為主線設(shè)計教學，提綱挈領(lǐng)，引導學生抓住關(guān)鍵詞品味教科書的珍貴，在每個版塊的品讀結(jié)束后反復(fù)涵詠課題，加深對“珍貴”的理解，此之謂“分”；還可以將問題稍作分解和變化，在教學臨近結(jié)束時作為總結(jié)性問題，引導學生整體回顧本節(jié)課所學，此之謂“合”。我們可以這樣進行“合”的教學設(shè)計：

教師：品讀完課文，你們覺得這是（ ）的教科書？學生：這是來之不易的教科書。學生：這是鮮血染紅的教科書。學生：這是用指導員的生命換來的教科書。學生：這是寄托著指導員期望的教科書……教師：為什么作者不以剛才這些詞語為題而要以“珍貴的教科書”為題呢？靜心回顧一下課文，你能用文中的信息來說明嗎？

“這是（）的教科書？”這一問題考查學生是否讀懂了教科書的珍貴，幫助學生把課文中幾個零散的點概括出來。但是如何讓其化零為整，整體、全面地把握教科書的珍貴呢？教師將課后問題稍做改變設(shè)計了第二個問題，引導學生們在第一個問題的基礎(chǔ)上嘗試著從三個方面進行總結(jié)：教科書一因缺少而珍貴，二因來之不易而珍貴，三因書是指導員用生命換來的，寄托期望而珍貴，這三個方面都體現(xiàn)了教科書的珍貴，用其他詞為題都不能全面概括。以上的問題設(shè)計呼應(yīng)上課伊始的主線問題，緊扣本課的學習重點引導學生對文本和學習過程進行回顧、提煉、概括，獲得一個整體的認知，使其思維和表達能力都得到了很好的鍛煉。這樣的過程也叫做“復(fù)盤”。當然“復(fù)盤”不僅可以用在文本內(nèi)容上，還可以針對閱讀方法、寫作方法、語言特色等進行回顧，總結(jié)收獲、發(fā)現(xiàn)問題，并以此調(diào)整學法。

二、利用開放性問題，批判思考促思辯

美國當代哲學家、被譽為“兒童哲學之父”的馬修·李普曼曾如是說：“思辨的核心在于對話。”思辨能力的培養(yǎng)，需要鼓勵孩子從小勇于懷疑、審視，并學會用事實、概念、原理等進行推理，支持自己的觀點。與此同時，還要抓住對方論點、論據(jù)和論證過程的錯誤或失誤，與對方交流，最后達成共識。這樣的過程，有助于學生進行批判性的思考，發(fā)展思辨能力。在這個過程中，討論的主題是引導師生、生生互動的線索，必須是師生問答無法解決的開放性問題，而且是在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，旨在幫助學生理解教學內(nèi)容中的難點或重點。在教材一些課文的后面也設(shè)計了這樣的開放性問題。

《遲到》是北師大版五年級上冊第七單元“面對錯誤”中一篇飽含深情敘事散文，父親以嚴厲又深沉的愛使小海英改掉了遲到的毛病，從此成為第一個到校的學生。“打”是父親嚴厲的教育，但也是父愛深沉的表現(xiàn)，理解父親打小海英這一行為是教學的升華，價值的引導。課后的開放性問題“你認為文中的父親是不是個好父親？”既源自課文又與學生的生活聯(lián)系緊密，激活了學生的思維，激發(fā)了他們表達的欲望——五年級的孩子正處于自我意識增強的叛逆時期，他們對事物有了自己的看法，但思想不是很成熟；他們對父母嚴格的教育不得不接受卻又容易產(chǎn)生逆反情緒。在品讀完課文后，拋出這樣一個問題，引導學生聯(lián)系上下文的信息或生活經(jīng)驗來支持自己的觀點，可以讓其經(jīng)歷批判、思考、辯論的思辨過程，最后達成共識，進一步理解嚴格教育也是父愛的深沉體現(xiàn)。

根據(jù)低年級學生的思維特點，課后指向思辨的開放性問題比較少，在部編版二年級下冊《大象的耳朵》這一課后面就有這么一題：“人家是人家，我是我?！苯Y(jié)合生活實際，說說你是怎么理解這句話的？這個問題指向課文的中心，需要學生綜合思辨，對學生是有難度的，教師在設(shè)計時可以將這一問題降低難度，巧設(shè)情景作鋪墊，引導學生的思維一步步走向深入。

教師：大象最后還是決定把耳朵放下來，他是這么說的——齊讀大象的話。（我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。）教師：一天，小兔子又在路上遇到了大象：“大象啊，我不是讓你把耳朵撐起來嗎，你怎么又放下來了？”那大象會怎樣回答呢？你來說說。學生：撐起來好難受啊，經(jīng)常有小蟲子飛來，吵得我頭痛又心煩。還不如耷拉著呢！學生：我和你的不一樣，我就適合耷拉著耳朵。教師（扮演小兔子）：可是小山羊、小鹿、小馬和我的耳朵都是豎著的呀！學生：他們是他們，我是我，他們的耳朵適合豎著，我的適合耷拉著。教師：堅定自己的做法，適合自己才是最好的。孩子們你們太會讀書了。這正是大象這句話的真正含義。讓我們再一起來讀一讀。生齊讀：人家是人家，我是我。教師：大象明白了其中的道理，那你明白其中的道理了嗎？生：明白了。教師：說說你明白了什么？學生：不適合自己的，覺得自己難受了，你就不要去做，要做適合自己的。學生：適合別人的不一定適合自己，不要聽別人說什么你就做什么，要做適合自己的。

三、憑借語用性習題，辨析深入促思辯

統(tǒng)編教材的課后練習題，旨在引導學生在生活中學語文、用語文，掌握語文要素，提高學生語言文字運用能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，設(shè)計了不少指向于此的習題：有的引導學生學習語言文字運用，如一年級上冊《四季》課后練習題：“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說?！庇械氖菍W習抓住關(guān)鍵詞復(fù)述，如：三年級上冊《帶刺的朋友》課后練習題：“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的?！薄绻處熌芤赃@些語用性習題為憑借，采用或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)Ρ确治?，或表演體會，或采訪辯論的教學方式，引導學生深入地辨析，就能有效地培養(yǎng)學生的思辨力。如部編版二年級上冊《我是什么》一課，課后就設(shè)計了如下練習題：

讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們說一句話。

小水滴聚在一起落·下來，人們叫我“雨”。

有時候我變成小硬球打·下來，人們就叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄·下來，人們又叫我“雪”。

教學設(shè)計時，我們可以運用對比、演示、品讀、運用的方式，引導學生深入辨析，讓學生在描述情景的細微不同中感受詞語的準確性。

（1）輕聲朗讀課文第二自然段，邊讀邊想：水升上天空后變成云，又變成雨、雹子、雪，他們是怎樣回到地面上來的呢？（2）選詞填空：落、飄、打。我變成雨（）下來；我變成冰雹（）下來；我變成雪（）下來。（3）你們?yōu)槭裁催@么填呢？根據(jù)自己的理解自由發(fā)言。（4）演示感受：試用水滴、玻璃珠、碎紙片代替雨、冰雹、雪演示下落的過程。（5）你覺得這三個動詞可以隨便調(diào)換嗎？為什么？（6）通過朗讀，讀出三句話的不同。（7）你能用“落、打、飄”各說一句話嗎？

教學設(shè)計（1）（2）（3）環(huán)節(jié)建立在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，接下來的實物演示為學生模擬了真實的情景，讓學生在細微的情景變化中真切感受到了因為“雨、冰雹、雪”的重量不同，所以用的動詞也不同。“這三個詞能掉換嗎，為什么？”這一問題引導學生觀察思考的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進一步完善自己的見解。運用詞語造句環(huán)節(jié)則鞏固并檢測了學生對這三個動詞用法是否能準確把握。這一過程，思維與表達并進，層層深入。

四、結(jié)語

總之，在進行教學設(shè)計時，我們要著眼于思辨，善于借助課后思考練習題，準確把握編者意圖，從統(tǒng)領(lǐng)性問題、開放性問題、語用性問題三個維度入手，挖掘文本的思辨點，激活學生的思維，培養(yǎng)思辨力。