天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 慈樹梅

二年級下冊第一單元的教學(xué)重點是“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和重音”。每篇課文后面的習(xí)題和口語交際、語文園地中，均對這一教學(xué)重點進(jìn)行了提示?！豆旁姸住贰袄首x課文”滲透了“注意語氣和重音”的要求；《找春天》“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側(cè)重“注意重音”訓(xùn)練；《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”，《鄧小平爺爺植樹》“朗讀課文”，這些習(xí)題都是“朗讀課文，注意語氣和重音”的具體體現(xiàn)；口語交際的“注意說話的語氣”，從交際的角度反映了本單元的教學(xué)重點；語文園地的“字詞句運用”第二題“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”，這是對“注意重音”的小結(jié)與運用。

朗讀時，只有把握了情感才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，只有把握了句子的意思才能讀出恰當(dāng)?shù)闹匾?。下面以本單元教材?nèi)容為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和重音。

一、讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣

“注意語氣”，學(xué)生并不陌生，一年級和二年級上冊教材多次訓(xùn)練過。本單元教學(xué)，繼續(xù)鞏固根據(jù)標(biāo)點符號讀出不同的語氣，側(cè)重學(xué)習(xí)根據(jù)不同的角色讀出不同的語氣。

1.根據(jù)標(biāo)點符號，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

在以前的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠根據(jù)句號、問號、感嘆號讀出不同的語氣。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)標(biāo)點符號讀懂句意，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

《找春天》一課第一自然段，反復(fù)出現(xiàn)“春天來了！”并連續(xù)用了兩個感嘆號，表達(dá)了孩子們在經(jīng)歷了漫長的寒冬后，切身感受到春天來臨的喜悅之情。朗讀時，要結(jié)合感嘆號表達(dá)的情感，讀出驚喜、贊嘆的語氣。

《開滿鮮花的小路》是一篇童話故事，本課角色較多，每個角色說話時的語氣不同，教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號讀懂內(nèi)容，讀出不同的語氣。第七自然段和第九自然段分別寫了刺猬太太和狐貍太太看到自家門前的鮮花時的驚訝與疑惑，這里寫了兩位“太太”的語言。分別是：“這是誰在我家門前種的花？多美啊!”“這是誰在我家門前種的花？真美啊!”這兩個角色說的話，句式相同，意思一樣。前面寫出了刺猬太太和狐貍太太的疑問，教學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合上下文和句子使用的標(biāo)點符號，讀出刺猬太太和狐貍太太的疑惑。朗讀的時候，語氣要上揚。后面是兩個感嘆句，“多美??！”“真美啊！”教學(xué)時要讓學(xué)生讀出感嘆號所表達(dá)出來的刺猬太太和狐貍太太驚喜與贊美的情感。

2.結(jié)合生活體驗理解句意，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗朗讀課文，這樣可以幫助學(xué)生更快地理解文本的內(nèi)容，有助于讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

《找春天》一課，表達(dá)了對春天的喜愛、贊美之情。朗讀時，要與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗親近大自然的樂趣，讀出春光的美好。第二自然段，“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，設(shè)身處地地想象，在初春時節(jié)，大地復(fù)蘇，孩子們脫掉厚厚的棉襖，換上美麗的春裝，去大自然中奔跑、跳躍的快樂心情。此時學(xué)生的情感一定處于興奮狀態(tài)，這時引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫掉”“沖出”“奔向”體會“我們幾個孩子”去尋找春天時無比急切、激動、興奮的心情，自然水到渠成。

《鄧小平爺爺植樹》第二自然段，“這一天，碧空如洗，萬里無云”描繪了春日里陽光明媚的美好景致，這正是植樹的好時光。83歲高齡的鄧小平爺爺正在興致勃勃地挖著樹坑。大多數(shù)學(xué)生沒有植樹的經(jīng)歷，自然不好體會鄧爺爺?shù)男那?。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累，引導(dǎo)學(xué)生回想自己在家?guī)椭职謰寢寗趧訒r的快樂，特別是有了勞動成果后的喜悅心情，以此幫助學(xué)生體會出鄧小平爺爺植樹時的快樂。這樣朗讀的節(jié)奏可稍快，表現(xiàn)愉悅心情。3.聯(lián)系課文插圖理解句意，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

每篇課文都有插圖，插圖的內(nèi)容不僅美觀，還很好地詮釋了教材的內(nèi)容。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以借助插圖，讀懂圖意，幫助學(xué)生理解課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

《鄧小平爺爺植樹》一文的插圖是鄧小平爺爺和一名小學(xué)生一起用一個水桶給一個剛種上小樹苗的樹坑澆水的畫面。往遠(yuǎn)處看天空，可以看到“碧空如洗，萬里無云”，朗讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生看著插圖想象當(dāng)時的天氣，想象當(dāng)時的天空，讀出晴朗、清爽的天氣里，鄧爺爺植樹的快樂心情。

童話《開滿鮮花的小路》的插圖描繪了故事情節(jié)。在一片碧綠的草地上，遠(yuǎn)處有兩座房屋，房屋前分別站著刺猬太太和狐貍太太，說明這兩座房屋分別是刺猬太太和狐貍太太的家，在她們家前的小路上，可以看到開滿了美麗的鮮花。這條小路一直延伸到我們面前的松鼠太太家，松鼠太太家門前同樣是繁花似錦，很多小動物都在鮮花叢中快活地玩耍。從圖中可以看到每一個小動物都是笑瞇瞇的，說明小路上這美麗的鮮花給大家?guī)砹撕眯那?。朗讀時，結(jié)合插圖中描繪的畫面，體會小動物的內(nèi)心世界，讀出小動物們看到美麗的鮮花后高興的心情，由于是不經(jīng)意撒下的花種開出的美麗鮮花，這“美好的禮物”帶給大家驚喜，帶給大家快樂，所以要讀出快樂的語氣。

二、讀出重音

在前三冊讀出停頓、讀好長句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，二年級下冊進(jìn)行“注意重音”的朗讀練習(xí)，這是教材對學(xué)生的新要求。朗讀時“注意重音”比較復(fù)雜，本單元教學(xué)時，學(xué)生有注意重音的意識，能嘗試讀出來即可，要求不要過高。通過讀出重音讀懂每句話，讀出每句話表達(dá)的內(nèi)容，知道文本表達(dá)的結(jié)果。

1.突出結(jié)果，讀出重音。

朗讀時，往往要把句子表達(dá)的結(jié)果突出出來，這樣通過讀出結(jié)果的重音，來讀出句子要表達(dá)的意思?！墩掖禾臁返谒闹恋谄咦匀欢?，共有四句話，這四句話寫出了孩子們與春天玩捉迷藏，找到了春天后又驚奇又喜悅的心情。孩子們找啊找，都找到了什么呢？在尋尋覓覓中，孩子們找到了“小草”，找到了“早開的野花”，找到了“樹木吐出”的“嫩芽”，找到了“解凍的小溪”。在朗讀時，把這些找到的結(jié)果突出出來，因此這幾個詞語要讀出重音。

2.聯(lián)系畫面，讀出重音。

我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以聯(lián)系課文的插圖，通過圖畫幫助理解內(nèi)容，讓學(xué)生說說圖畫的意思，再朗讀課文，通過讀出重音，把圖畫的意思朗讀出來。

《鄧小平爺爺植樹》有一幅鄧爺爺植樹時和一位小朋友一起澆水的畫面，課文只有這一幅插圖，而鄧爺爺植樹不單單是澆水，他有一系列動作，課文也進(jìn)行了描述。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把這幅圖看成有聲、能動的動態(tài)圖，根據(jù)課文表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)想鄧爺爺植樹時的一系列動作，并引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景，并突出說出他的動作。在朗讀第三自然段時，讀好這連續(xù)的動作，突出強(qiáng)調(diào)“精心地挑選”“小心地移入”“揮鍬填”“仔細(xì)看看”“扶正”這些詞語，再現(xiàn)鄧爺爺植樹時的一絲不茍。

3.根據(jù)句意，讀出重音。

讀出重音的前提是理解句子的意思，讀出句子表達(dá)的結(jié)果，就是讀出這句話到底想告訴我們什么。如語文園地一“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”這項練習(xí)，要讀的句子是“種子睡在松軟的泥土里”，要想表達(dá)“什么睡在松軟的泥土里”這個意思，重音要讀出“什么”，“種子”要重讀。要想表達(dá)“種子睡在哪里”這個意思，重音要讀出“哪里”，“泥土”要重讀。要想表達(dá)“種子睡在什么樣的泥土里”這個意思，重音要讀出“什么樣的”，“松軟”要重讀。這是一道能很好地檢驗學(xué)生是否根據(jù)要求讀出重音的練習(xí)，重音落在哪里，哪里就是結(jié)果，這也很好地幫助學(xué)生總結(jié)了讀好重音的方法。

除此外，本冊第一次口語交際《注意說話的語氣》，內(nèi)容聚焦“注意說話的語氣”，與本單元的語文要素“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣與重音”有相通的要求。此次口語交際側(cè)重提升“說”和溝通的能力，在一年級下冊使用禮貌用語向他人求助，二年級上冊用商量的語氣與人溝通交流，把自己的想法說清楚的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求：“注意說話的語氣”“說話的語氣不要太生硬”。如何說才能讓聽的人感到舒服？小貼士提供了兩項提示：一是說話的語氣不要太生硬，二是避免使用命令的語氣。這既是對學(xué)生“使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣”方法的具體指導(dǎo)，也是教材對口語交際要求的落實。