史玉琢

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350

一、引言

目前，我國正處于全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。推行現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校踐行校企合作、深化產(chǎn)教融合的重要舉措。國家教育部在2014年提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機制后，在2015年首先面向165個單位開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，后又在2017年確定了203家單位進行第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。2019年2月國務(wù)院最新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出 “借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習實訓(xùn)?！币虼?，深入剖析現(xiàn)代學(xué)徒制試點推進工作中發(fā)生的問題，依據(jù)我國的基本國情，有效借鑒國外學(xué)徒制先進經(jīng)驗，構(gòu)建適合中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，是我國職業(yè)教育改革路途中的一項重大課題。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制實行現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中與企業(yè)展開深度合作，以學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識技能的方式，對具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的學(xué)生進行以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與以往普通的高職班、訂單班或冠名班相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更加注重的是技能的傳承、素質(zhì)的培養(yǎng)，由校企雙方共同關(guān)注人才培養(yǎng)，設(shè)立并規(guī)范校企課程標準與考核方案等，進而深化校企合作與產(chǎn)教融合。目前現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制在德國、英國等制造業(yè)強國都深受追捧，我國教育部也在2014年頒布了一系列相關(guān)政策，支持現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的實行。

自2014年教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制這一育人機制以來，目前已有兩批牽頭企業(yè)及高職院校作為試點單位踐行現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制。在兩批試點單位的現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，全過程全方位的育人機制有效地促進了企業(yè)參與職業(yè)人才技術(shù)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)真實需求與專業(yè)課程設(shè)置高度對接，職業(yè)能力標準與課程講授及實踐內(nèi)容高度對接，企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)校教學(xué)過程高度對接，職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書高度對接，有針對性地提高了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、我國高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在的問題

我國的現(xiàn)代職業(yè)教育只有30余年的發(fā)展歷史，尤其是2014年教育部提出的現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制更是處于理論研究與試點探索階段。在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點推行過程中，不斷涌現(xiàn)出一些新的問題，體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制實行的方方面面，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.企業(yè)方積極性不足。對于企業(yè)來說，其第一目標就是追求利潤的最大化，在保證企業(yè)生存的基礎(chǔ)上，才會考慮其第二目標——企業(yè)價值的最大化。而高職院校實行現(xiàn)代學(xué)徒制的目標卻是要通過各項教學(xué)環(huán)節(jié)與手段達到為社會提供更多滿足社會需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程中，一方面勢必需要企業(yè)投入大量的人力物力資源，導(dǎo)致企業(yè)的運營成本上升；而另一方面，這部分投入的成本需要較長時間才能收到成效，其成效對企業(yè)又具有不確定性，如存在培養(yǎng)的人才是否能長期為企業(yè)效力的問題，這兩方面的原因共同形成了企業(yè)追求利潤最大化的障礙，也就導(dǎo)致了企業(yè)方在參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中積極性不足的問題。

2.社會各方對現(xiàn)代學(xué)徒制的認同問題。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育中不可或缺的一種未來發(fā)展方向，國家層面也給出了相應(yīng)的政策支持，但畢竟現(xiàn)代學(xué)徒制在中國出現(xiàn)的時間尚短，宣傳工作也有待加強，導(dǎo)致公眾對現(xiàn)代學(xué)徒制的了解有限，更難以對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案持有信心并主動參與其中。另外目前中國整體社會對職業(yè)教育的認可程度不高，多數(shù)人還秉持著“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，認為畢業(yè)后考取公務(wù)員或成為辦公室白領(lǐng)才是好的出路，成為技術(shù)技能人才是迫不得已的選擇。相比于世界工業(yè)強國——德國的“雙元制”人才培養(yǎng)在社會各界的高度認可與支持，中國的現(xiàn)代學(xué)徒制還有很長的一段路要走。

3.職業(yè)院校教師發(fā)展與企業(yè)對接中存在的問題。職業(yè)院校發(fā)展過程中，對于教師的考核多停留在理論考核層面，科研工作是教師職業(yè)晉升、評優(yōu)等的重要參考依據(jù)。雖然近些年來，職業(yè)院校通過進修、培訓(xùn)、企業(yè)掛職等方式，加強對現(xiàn)有教師在實踐技能方面的培養(yǎng)，但相較于企業(yè)的先進技術(shù)要求仍存在較大差距。而在德國，從事職業(yè)教育的教師要求必須具備5年以上相應(yīng)工作經(jīng)驗，并通過國家專項考試才能獲取職業(yè)資格；美國的職業(yè)教育教師更需每兩年半?yún)⒓右淮温殬I(yè)教師資格考核，并取得合格證書者才能繼續(xù)從教。為確保職業(yè)院校教師發(fā)展與企業(yè)充分對接，需要為現(xiàn)代學(xué)徒制教師確立切實可行的科學(xué)管理機制與合理的評價系統(tǒng)。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制人才的個性化培養(yǎng)問題。目前我國推行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)普遍屬于計劃性培養(yǎng)，培養(yǎng)計劃是根據(jù)崗位群需求設(shè)立相應(yīng)的校方理論課程和企業(yè)方實踐課程，學(xué)生需按照培養(yǎng)計劃中的既定要求完成學(xué)業(yè)。在該培養(yǎng)模式下，由于專業(yè)課程的設(shè)置是要對接相關(guān)崗位群的，學(xué)生雖然能夠涉獵相關(guān)崗位的基本專業(yè)知識及技能，但對所感興趣的具體崗位技能難以在課程體系中得到深入地理解及訓(xùn)練。深化產(chǎn)教融合就是要建立在崗位具體化的基礎(chǔ)之上的，當前急需建立一套智慧教育教學(xué)平臺，一方面幫助教師和學(xué)生挖掘?qū)W生的發(fā)展優(yōu)勢，為學(xué)生推送有利于其發(fā)展的定制化優(yōu)質(zhì)課程；另一方面記錄學(xué)生學(xué)習成長過程，實現(xiàn)過程化培養(yǎng)與管理，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習特點將學(xué)生推送給相應(yīng)的實習企業(yè)崗位，充分發(fā)揮學(xué)生在相應(yīng)崗位的適崗能力。

四、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)對策及建議

1.充分調(diào)動企業(yè)積極性。對于校企雙方來說，長期存在的校方人才培養(yǎng)與企業(yè)獲取利潤目標沖突的情況，故需要學(xué)校與企業(yè)共同努力，尋找契合點，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)利潤的雙重目標。在深入剖析此問題后，發(fā)現(xiàn)校企雙方看似沖突的目標，但又存在共同發(fā)展的需要。這就要談到企業(yè)的第二目標，也就是企業(yè)價值的最大化。企業(yè)價值最大化的基本思想是要保證企業(yè)長期穩(wěn)定地健康發(fā)展，而人才儲備是企業(yè)發(fā)展的根本基礎(chǔ)。也就是說，要解決企業(yè)積極性問題的核心在于如何使現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)徒真正成為企業(yè)需要的人才儲備力量。

首先，在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，就需要校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，切實滿足將學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)急需的人才培養(yǎng)目標；其次，校企雙方要分別設(shè)立切實可行的獎勵機制與考核機制，全程有效提高學(xué)生學(xué)習積極性，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習質(zhì)量；最后，更重要的是政策上的支持，對符合學(xué)校與企業(yè)錄用標準的學(xué)生，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共同簽訂協(xié)議，以保證學(xué)生從入學(xué)的第一天起就成為企業(yè)的正式學(xué)徒，全程享受到企業(yè)方的支持與培養(yǎng)，當學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)后，也為企業(yè)保證學(xué)徒的留任率，使企業(yè)方能切實得到有利于企業(yè)發(fā)展的人才。

2.增設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的專項學(xué)位。高等院校的教育學(xué)位是標志被授予者的受教育程度與學(xué)術(shù)水平符合規(guī)定標準的學(xué)術(shù)稱號，目前中國的高等院校學(xué)位主要分為專科與本科兩大類。在本科學(xué)位中依階段分為本科、碩士和博士這三個等級。而高職教育的學(xué)位并沒有區(qū)別于?？平逃?，沒有其獨立的學(xué)位類別；其次高職教育的上升通道也有待打通，目前高職學(xué)生想要繼續(xù)深造，要通過專升本的渠道獲取本科學(xué)位，但其后續(xù)的培養(yǎng)道路卻一并歸到了普教本科教育這一條路上。

從學(xué)位的基本特征上來看，學(xué)位分為專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位。專業(yè)學(xué)位或稱為職業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)重點是為具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。而學(xué)術(shù)性學(xué)位主要培養(yǎng)的是從事研究型工作人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式正是符合專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的要求，故應(yīng)打通一條與本科學(xué)位相并行的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)位通道，以提高社會認可度并切實滿足專業(yè)技術(shù)技能人才的上升需要。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)過程中，注重的是教師的理論研究能力。而在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系中，更注重的是教師的實踐操作能力，并要求教師能夠與時俱進，把握行業(yè)最新動態(tài)，時刻站在技術(shù)應(yīng)用的最前沿，將切實有用的技能傳授給學(xué)生。這也就決定了現(xiàn)代學(xué)徒制中對于教師的要求更傾向于實踐能力，校方需要建立科學(xué)合理的管理體系，以打造適合現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”教師隊伍。第一，要營造學(xué)校良好氛圍，為優(yōu)秀人才提供個人發(fā)展空間，吸引優(yōu)秀人才提高學(xué)校凝聚力。第二，就教師能力考察而言，“雙師型”教師需同時具備理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)雙方面的能力；第三，建立合理的教師進修機制，從而保證“雙師型”教師始終掌握最新技術(shù)技能；第四，落實教師企業(yè)實踐，從制度上明確教師到企業(yè)實踐為必須工作量，保證教師每年下企業(yè)的時間。

4.建立現(xiàn)代學(xué)徒制智慧教育平臺。為實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制智慧教育平臺的建設(shè)也是迫在眉睫的一項重點工程，現(xiàn)代學(xué)徒制智慧教育平臺需包括學(xué)生信息管理模塊、基于大數(shù)據(jù)的課程推薦模塊、管理與成績分析模塊等。該平臺是面向?qū)W生、教師、企業(yè)的綜合管理平臺，在學(xué)生入學(xué)后首先統(tǒng)一進行基礎(chǔ)課程學(xué)習，每門課程的各章節(jié)都會對學(xué)生進行學(xué)習成果測驗，只有合格后才能開展下一章節(jié)的學(xué)習。在學(xué)生達到大二學(xué)習階段時，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習情況（包括各項測驗結(jié)果、各門課程學(xué)習停留時間等內(nèi)容），利用數(shù)據(jù)挖掘算法推算出適合學(xué)生的具體崗位，并向其推送適合的課程，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)對其進行針對性的培養(yǎng)。當學(xué)生達到大三學(xué)習階段時，系統(tǒng)根據(jù)其前兩年的學(xué)習狀態(tài)，為其生成學(xué)習狀態(tài)報告，為其推薦實習企業(yè)，同時企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)習狀態(tài)報告選擇學(xué)生，避免了簡歷的千篇一律和筆試面試帶來的片面性。