【內(nèi)容摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀作為其最為重要的組成，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力獲得提升的同時(shí)，還有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，故而具有重要的實(shí)踐意義。不過(guò)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在應(yīng)用中，通過(guò)調(diào)查可以得知還存在一定的問(wèn)題，對(duì)于閱讀教學(xué)極為不利。因此本文針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用重要性及誤區(qū)予以分析，并提出有效的解決策略，以期為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生良好綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，可以加深對(duì)于字、詞、句的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為提升其實(shí)際教學(xué)水平，一定要充分認(rèn)知小學(xué)生的年齡及心理特征基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)手段的探索及應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的統(tǒng)一，可以很好地提升小學(xué)生閱讀與寫作能力，并提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。故而對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用要予以深刻探討。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，展開(kāi)閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)，就可以同時(shí)強(qiáng)化寫作教學(xué)及閱讀教學(xué)，從而在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)效果的提高。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀、寫作都是教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，因此讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用重要性主要表現(xiàn)為：

（1）通過(guò)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧的掌握，并促進(jìn)其寫作素材的積累，從而為寫作教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ);

（2）采取寫作教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生深入展開(kāi)閱讀活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;

（3）通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得小學(xué)生掌握一定的自主探索能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)有效性進(jìn)一步提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用存在問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以便于真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用中，存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一方面，一些教師展開(kāi)讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)候，將閱讀和寫作分離教學(xué)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的成效一同降低，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展存在制約;另一方面，有的教師引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，過(guò)于注重寫作教學(xué)，忽視閱讀;或者過(guò)于注重閱讀教學(xué)，忽視寫作，這到導(dǎo)致小學(xué)生由于缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致其語(yǔ)文閱讀成績(jī)難以真正提升，故而小學(xué)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用有效性分析。

三、提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用有效性的策略

1.加強(qiáng)讀后感寫作

基于讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以采取讀后感寫作模式，鼓勵(lì)小學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)。閱讀教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)情感體驗(yàn)，從而真正提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大聲閱讀，提高其對(duì)文本的理解;再針對(duì)文章創(chuàng)作背景加以介紹的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生討論閱讀感受，并將感受寫出來(lái)，這就可以有效提升其閱讀及寫作水平。

2.要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫日記

在讀寫結(jié)合應(yīng)用中，寫日記是最重要的教學(xué)手段，除了可以提高學(xué)生語(yǔ)言組織及敘述能力之外，還可以激發(fā)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)，從而提升對(duì)生活的感受。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫日記的習(xí)慣，對(duì)于提升其閱讀及寫作能力而言，是最好的辦法。

例如學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生觀察一些特殊景物，并選擇以記日記的方式記錄，從而使得小學(xué)生可以接近自然，感受自然的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，并促進(jìn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握及運(yùn)用。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象力的重要性不言而喻。小學(xué)階段的語(yǔ)文課文，其內(nèi)容都具有一定的外延性，指的是學(xué)生可以基于內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生閱讀文本后，老師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)故事續(xù)編。通過(guò)檢查，有的小學(xué)生寫白天鵝展開(kāi)了與怪獸的激烈斗爭(zhēng)，有的學(xué)生小學(xué)生寫白天鵝又有了小寶寶等各種故事，基于讀寫結(jié)合，可以有效激發(fā)小學(xué)生想象力，這樣在提升小學(xué)生理解能力的同時(shí)，還激發(fā)了小學(xué)生的寫作欲望。

4.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文

在閱讀教學(xué)中，仿寫是提升寫作能力的最好方式，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)仿寫，從而為提升其教學(xué)成效創(chuàng)造條件。讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用中，利用仿寫，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于文本閱讀表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的進(jìn)一步理解，還可以將創(chuàng)作者感情予以深刻體會(huì)，從而真正提高閱讀效果。比如《地震中的父與子》教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于感恩父母的認(rèn)知，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本，采取寫作方式寫出自己和父母親之間的一系列故事，通過(guò)寫作，小學(xué)生可以回憶起自己與父母親之間的各種溫情故事，并基于故事寫作的基礎(chǔ)上，體會(huì)到父母親對(duì)于自己的摯愛(ài)和關(guān)懷。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，而采取讀寫結(jié)合的這一種高效教學(xué)模式，就能夠真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。并且借助讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察、積累素材，從而為寫作教學(xué)構(gòu)建優(yōu)異基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張霞.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（8）：105-106.

[2]呂中漢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫（中旬），2016，（9）：164-165.

[3]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（12）：86-88.

[4]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：于登平（1966-），男，漢族，甘肅張掖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課題教學(xué)方向.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校）