楊慧平

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的不斷深入發(fā)展，當下社會對學校教育的客觀需求也更加強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種變化就要求學校也應(yīng)當從傳統(tǒng)的教育理念中尋求改革與創(chuàng)新，與核心素養(yǎng)的基本原則和要求相結(jié)合，提高教學質(zhì)量和水平?；瘜W作為鍛煉學生綜合能力和實踐技巧的重要學科，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的關(guān)注和重視，特別是在高中階段的教學上。本文以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，重點敘述高中化學教學整體化的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學整體化教學策略探討

引言

核心素養(yǎng)在不同學科中的具體表現(xiàn)是存在一定區(qū)別的。就高中化學課堂而言，核心素養(yǎng)要求學生能夠養(yǎng)成辯證看待問題的意識，能夠樹立自主解決問題分析問題的思想，能夠運用基礎(chǔ)的化學理論知識來靈活地解決生活中的客觀問題，以此來提高自身的綜合能力和實踐素質(zhì)，為日后的社會應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)，拓展自身的思維與視野。

一、立足概念，分析含義

化學課堂中核心素養(yǎng)的培育要求實現(xiàn)整體化的教學，而整體化教學的具體概念和含義大致可以列為以下兩個方面：

1.概念解釋

整體化的教學是實現(xiàn)知識整合與總結(jié)的過程，是與片面化和碎片化教學相對立的概念，也是當下核心素養(yǎng)在化學課堂中所積極倡導的主要教學方向和定位。它要求學生將階段性和局部性的知識和理論結(jié)合到一起，統(tǒng)籌到全局性的知識結(jié)構(gòu)中，并讓學生以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對知識的串聯(lián)，學生更為系統(tǒng)地解決化學問題，開展化學實驗[1]。

2.含義指向

（1）關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是不同的化學理論知識之間具有連貫性和共通性，不同化學章節(jié)的內(nèi)容并不是相互獨立的，而是統(tǒng)一化學體系的共同組成部分。學生在遇到實際化學問題時，僅僅依靠單一的知識模塊是不足以將其解決的，只有將不同模塊，不同章節(jié)的理論知識聯(lián)系到一起，才可以由淺入深地挖掘問題的答案，才可以透過現(xiàn)象真正地把握本質(zhì)內(nèi)涵。

（2）邏輯性。邏輯性指的是化學理論知識之間的聯(lián)系并非雜亂無章的，而是按照一定的結(jié)構(gòu)順序和邏輯進行組合的。學生在具體運用化學知識解決問題的過程中，只有將知識進行順序的排列，設(shè)計出理論技巧運用的具體方案，才可以真正找出問題的根源所在。

（3）整體性。整體性指的是化學知識的整合與收集并不是簡單的內(nèi)容堆積，而是將內(nèi)容按照一定的層次一定的順序有機結(jié)合到一起，并且在整合的過程中進行邏輯和思維的創(chuàng)新，樹立高度的化學意識[2]。

二、完善措施，強化構(gòu)建

根據(jù)上文中所敘述的核心素養(yǎng)指導下化學課堂整體化教學的具體含義，可以大致將其優(yōu)化的策略為以下幾個方面：

1.圖文結(jié)合

圖文結(jié)合是幫助學生建立整體知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是推動學生形成具象化思維模式的有效途徑。在實際化學課堂中，教師可以指導學生建立不同的邏輯圖像來實現(xiàn)對化學理論地梳理和總結(jié)。首先是思維導圖，思維導圖指的是將知識概念的層次遞進關(guān)系通過圖像的方式表現(xiàn)出來的過程，具有外觀上的松散性和結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)性，它主要是通過對學生知識點的提示，進而推動其展開思維的聯(lián)想。學生可以通過主題詞的提示和引導，自我摸索化學理論知識之間的關(guān)系，具有明顯的趣味性和生動性。其次是概念圖，概念圖指的是將化學知識中特定的名詞聯(lián)系到一起，進而引導學生進行思考的過程。概念圖可以將不同的名詞組合到一起，并展現(xiàn)出它們之間的關(guān)系，可以有效的幫助學生復習已經(jīng)掌握的知識，也可以推動學生開拓新概念。最后是樹狀圖。樹狀圖是通過對課本知識重點內(nèi)容的梳理來幫助學生展開思維想象的過程，它可以是整本化學教材的知識總結(jié)，也可以是具體章節(jié)和具體單元的內(nèi)容概括，具有更為明顯的直觀性[3]。

2.強化引導

化學教師在實際教學中要加強對學生的引導和輔助，要借助先進的多媒體教學平臺，將化學知識具象化的展現(xiàn)在學生面前?？梢酝ㄟ^播放視頻或展示圖片等形式，來刺激學生的感官。讓學生更為直觀的感受到化學概念的具體內(nèi)涵，提高對課堂的興趣和好感。同時教師也可以布置相應(yīng)的課下任務(wù)，讓學生圍繞課本教材知識來搜集相關(guān)的圖片或者是視頻，并在課堂上進行展示和梳理，這樣就可以促進學生之間的溝通和交流，也可以推動學生將不同的知識聯(lián)系到一起。

3.設(shè)計實驗

教師應(yīng)當重視化學實驗對學生的指導和促進作用，應(yīng)當規(guī)劃出合理的時間來鍛煉學生的操作技巧。具體實驗的內(nèi)容要圍繞課本的知識點來設(shè)定，并且要重視知識點之間的串聯(lián)性。教師不能僅僅讓學生圍繞一個化學基礎(chǔ)理論來進行實驗，而是要將不同章節(jié)和不同單元的知識點綜合到一起，統(tǒng)籌到一個化學實驗中。這樣就可以讓學生在具體操作的過程中，能夠動用不同的知識和技巧，提高理論應(yīng)用的靈活性和變通性。學生在實踐的指導下也可以更好的發(fā)揮自主創(chuàng)新意識，能夠創(chuàng)造出更多新奇的問題解決方法。除此之外，教師也應(yīng)當對學生實踐的考核與審查加以重視，不能單純的以書面成績?yōu)樵u價學生好壞的核心標準，要重視綜合能力考查。

結(jié)束語

綜上所述，加強整體化教學策略在高中化學課堂上的應(yīng)用具有必要性和合理性，這是培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的應(yīng)有之策，也是提高課堂質(zhì)量的必要舉措。在具體運用的過程中，教學主體要在主觀和客觀上共同落實核心素養(yǎng)教育的要求和標準，要深刻把握整體化教學策略的含義和本質(zhì)，科學規(guī)劃教學內(nèi)容和教學目標，注重對學生積極性的引導和自我意識的啟發(fā)。與此同時，教師也應(yīng)當對自身的教學工作進行階段性地審查，不斷與時俱進，開拓創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試， 2017（2）：47-51.

[2]劉正富.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊， 2017（69）：158.

[3]許雪輝.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].課程教育研究， 2018（1）：172.

（作者單位：甘肅省定西市漳縣第一中學）