路旭春

【內(nèi)容摘要】閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的掌握語文知識，對于語文學(xué)科有著重要的作用與價(jià)值。問題教學(xué)法符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、引出問題，科學(xué)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)互動、加強(qiáng)交流，有利于能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】問題小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷改革，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)內(nèi)容的局限性也很強(qiáng)，因此教學(xué)效果也不是很理想。但是隨著新課改的不斷踐行，問題教學(xué)法越來越多的應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過問題情境的設(shè)置，使學(xué)生在身歷其境的體驗(yàn)中思考問題，感受文章的情感，在學(xué)生對問題的思考中，教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥加深了學(xué)生對知識的記憶和理解，同時(shí)問題教學(xué)法注重課堂的交流和互動，保證了課堂教學(xué)的效率，以下是本文對合理運(yùn)用問題教學(xué)法加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見模式，情境創(chuàng)設(shè)就是教師根據(jù)文章描寫的事物，為了促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)出一定的情境加深學(xué)生對文章含義的深刻理解。情境創(chuàng)設(shè)是一種十分有效的教學(xué)方式，也是小學(xué)生都十分喜愛的，因?yàn)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變了以往閱讀教學(xué)的單一模式，更好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)⒏嗨伎嫉臋C(jī)會留給學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動性，這對學(xué)生系統(tǒng)的思維模式的形成有很大的幫助。例如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課中，在展開教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生講講關(guān)于雷鋒的事跡和著名的助人為樂的故事，并以雷鋒精神為主題，讓學(xué)生思考一下對雷鋒精神是怎樣認(rèn)識的，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，通過這個問題的設(shè)置，可以將本篇課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容順其自然的引導(dǎo)給學(xué)生，通過真實(shí)故事的講解會使學(xué)生形成對雷鋒同志的大致認(rèn)識，帶著這些認(rèn)識再進(jìn)行課文的講解，學(xué)生更容易形成自己的深刻認(rèn)識。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將閱讀問題引出來，會為閱讀教學(xué)的順利開展提供有利的條件，也會將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動起來。但是教師要注意的是引導(dǎo)問題的選擇要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，并且要遵循閱讀文章的教學(xué)特點(diǎn)，如果情境創(chuàng)設(shè)沒有遵循這兩點(diǎn)原則，那么問題的設(shè)置將失去應(yīng)用的意義和作用。

二、科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

利用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來之后，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要科學(xué)適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥才能夠發(fā)揮教師的有效作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用問題展開教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是應(yīng)用問題教學(xué)模式與以往教學(xué)模式最大的差別，以往教學(xué)模式十分單一，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的接受，而采用問題式教學(xué)法，是教師通過將問題拋給學(xué)生，將學(xué)生的思維調(diào)動起來，使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)的過程，問題應(yīng)用使小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，形式不再單一，突出了學(xué)生的主體地位，因此教師也要做好自身的引導(dǎo)地位。例如在小學(xué)語文閱讀《守株待兔》一課教學(xué)中，教師將問題引導(dǎo)給學(xué)生后，要將更多思考的機(jī)會留給學(xué)生，在學(xué)生整個思考的過程中，教師不要過早的干涉，給學(xué)生時(shí)間和空間將自己的想法表達(dá)出來。而教師在這個時(shí)候做得更多的就是傾聽和分析，不干涉不代表任其隨意，教師要在充分的為學(xué)生提供自由思考空間的基礎(chǔ)上適時(shí)科學(xué)的給予學(xué)生引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)誤區(qū)的時(shí)候、當(dāng)學(xué)生對問題沒有統(tǒng)一答案的時(shí)候，教師要將正確的思維方式引導(dǎo)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索、去感知閱讀內(nèi)容。

三、促進(jìn)互動，加強(qiáng)交流

在問題式小學(xué)閱文閱讀教學(xué)中主要包含兩個主要的元素，一是教師，二是學(xué)生，與以往教學(xué)方式的最大不同在于，問題式教學(xué)方式是通過互動教學(xué)完成的，問題式教學(xué)方式更注重課堂互動和師生之間的交流以及生生之間的交流。問題式教學(xué)方式為課堂交流互動提供了載體，使互動教學(xué)的開展更加順利和自然。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，教師采用的教學(xué)方式就是講解，先將閱讀內(nèi)容通篇閱讀，然后再逐字逐句的講解，在整個過程中，學(xué)生的主動性較差，教師沒有為學(xué)生的主動性鍛煉提供有利的條件，因此課堂互動和交流也無法順利的展開。而現(xiàn)如今的問題式教學(xué)方法，以問題作為媒介，以課堂教學(xué)作為載體，為課堂交流互動提供了有利的條件，使交流互動可以在順其自然的狀態(tài)下展開，因此既提高了學(xué)生的主觀能動性，又保證了課堂教學(xué)的有效性。例如在小學(xué)語文閱讀《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，針對文章的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個問題，然后讓學(xué)生展開討論，將學(xué)生分成不同的討論小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開對問題的探討，要求在討論的過程中，每一個小組成員都要發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，最后由小組長將全小組成員的觀點(diǎn)總結(jié)性的表達(dá)出來。所有小組長都發(fā)言完畢之后，最后由教師做最后的總結(jié)，以此來促進(jìn)課堂的互動，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用問題教學(xué)方式能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。相比于以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，問題式教學(xué)優(yōu)勢顯著，因此教師要積極的利用問題式方法開展語文閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，在問題的思考中做好對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)提高課堂教學(xué)中互動交流的有效性，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率得到顯著的提升。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣石門鄉(xiāng)石門中心小學(xué)）