杜梅

【內(nèi)容摘要】近年來，由于互動教學模式的方法規(guī)模逐漸擴大，學生的主觀狀態(tài)明確，課堂教學的互動性質有所提高和改變，互動式英語教學使我們在初中時的英語課程有了很大的改善。本文以互動學習模式來講解，通過如何創(chuàng)建和使用初中英語學習的互動學習模式，來引導如何提高初中英語課程的效率。

【關鍵詞】互動式教學模式初中英語教學構建與應用

在教育改革之前，初中英語是英語學習者的開端。雖然大多數(shù)學生從一年級開始就開始學習英語，但初中才是學生系統(tǒng)學習英語的時候，所以很容易出現(xiàn)兩極分化。因此，在初中學習英語是必不可少的。為了以提高學生的英語技能，在初中英語教學的時候，一些“老式”的教學方法上課不能調動學生的積極性，使課堂變得枯燥，煩悶，嚴重阻礙學生參與英語的學習。為此，新課程標準英語教學是強調教師和學生必須積極互動的教育模式，為教師提供定向的主體性。因此，在初中英語課堂中積極設計和有效使用互動學習是教師需要思考的問題。作者結合實際探討了初中互動式英語教學方法的建構和運用策略以及在課堂上的實踐。

一、創(chuàng)設情境，營造“師生互動”的課堂教學氛圍

如何在初中英語課堂讓學生參與進來取決于教師能否創(chuàng)造一個舒適的學習環(huán)境。如何在主動和被動之間轉換，以及如何讓學生積極參與課堂活動。 “師生互動”學習環(huán)境是一種強調學生為主體的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，課堂拉近了學生和教師之間的距離，使學生能夠愉快并積極地學習。

那么在實際情況中如何創(chuàng)建一個稱為“師生互動”的真實教育相協(xié)調的有效學習環(huán)境呢？作者采用讓學生掌握重要的觀點的方法，教師可以積極地掌握學生在課堂上的狀態(tài)反應，通過學生聽課的狀態(tài)，引發(fā)一個意境可以有效地解決問題的認知沖突，建議制定認知沖突策略。利用沖突識別和事物實踐的后果導致學生心理不平衡的特點，迫使學生和教師沖突來讓學生的思想強迫思考和探索，這樣激發(fā)了學生和教師之間的“碰撞”和“矛盾”，教師才能創(chuàng)造“真理”并糾正知識。這是一種改進認知系統(tǒng)交互式學習方法的結構，在這樣的氛圍中進行的講課不僅建立了教師與學生之間溝通的基礎，而且教師和學生可以發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)和創(chuàng)造學生的興趣。

例如，許多學生在過去和現(xiàn)在的語法課程中已經(jīng)形成了一種定向思維，在沒有明確定義，過去時和現(xiàn)在進行時所述的行為都被認為是過去的一切。沒有基本的區(qū)別兩者的意思，在使用中很容易出錯。作者用以下元素創(chuàng)建認知沖突情境：

老師：有一天，學生A今天做值日。打掃完畢后，學生B又把教室弄臟。當老師追究他的責任時，學生A強調他當天已經(jīng)做過值日。這時應該怎么用英語表達？

學生：I have cleaned the classroom！ （學生根據(jù)之前對所研究基質的了解來表達自己的想法，但不知道他使用錯了時態(tài)。）

老師：不，這才是正確的表達方式。I cleaned the classroom just now.

學生：是嗎？為什么我說的不對？（由于學生的目的是教師的目的與傳統(tǒng)的認知結構不相容，在教師的情況下，它很快產(chǎn)生一種不平衡的精神，導致教師和學生的思維“碰撞”，用教師之間的“矛盾”并激發(fā)學生的思考）。

老師：學生B把課堂給弄臟了，課堂很臟，并且學生A打掃教師的動作不再存在。請同學們查看材料并反映他們當前的完成的動作，思考現(xiàn)在完成時和一般過去式的區(qū)別。

在這一系列沖突中，學生們用自己對材料的理解，積極展開探索，辯論，分析……

通過創(chuàng)建簡單的問題情境，不僅可以促進學生在表達層面對圖像識別語法知識的理解，還可以促進教師與教師之間思維的“碰撞”，讓教師喚醒學生這不僅是矛盾，是學生的心理發(fā)生了沖突。教師通過指導學生來激發(fā)學生的靈感，通過討論和組織學生，營造了學生在課堂中的角色，創(chuàng)造了一種有利于教師和學生的課堂氛圍。

二、合作探究，開展“生生互動”的課堂教學模式

新課程改革中以及自學、發(fā)現(xiàn)和研究為基礎，學生可以積極提高自己的思維能力，為自己的思維自主思考、交流、溝通和協(xié)作提供平臺。這種改革強調必須促進開放式學習，這是一個良好的學習環(huán)境。這種學習模式“共同要求”基于教育為目標。教師通過創(chuàng)建交互式教室并將其用作實際教科書，有計劃地針對某些需要定義的應用程序做講解，以便學生可以通過協(xié)作學習，通過自我反思，檢測和同化方法進行共同觀察，經(jīng)驗和知識學習。用這種方式教學不僅為學生提供了自由表達思想的平臺，而且為學生提供提出問題，解決問題的好機會，還可以增進學生之間的交流，比較，改進，促進和補充知識的機會，這樣可以鼓勵學生并為他們提供發(fā)揮主要作用的機會。

除了分析，探索和解決問題外，它還提高了學生培養(yǎng)合作精神的能力。

三、互相評價，建立“師生互動、生生互動”的教學評價機制

在初中教授英語，教師應關閉現(xiàn)有的教師對學生單方面評估機制，建立以班級為基礎的機制，以反映兩種教育的特點，這是非常有必要的，這種教學機制適用于所有教師和學生。另一方面，教師必須積極評估課堂學習活動的目的，并組織學生進行總結和概括的學習活動，以便他們能夠提出自己的意見和學習建議。在課堂活動中，建議教師要了解學生的學習需求并改進教學方法，以加強教學的有效性。同時，通過學生與學生之間交流的意見，開展評論活動，讓學生之間進行評價，幫助學生更好地了解自己的優(yōu)點和缺點，為普通學生的發(fā)展做出貢獻。

結語

交互式學習模式相對容易理解，因此需要教育者與受教育者的兩個組成部分更緊密地互動，減少出現(xiàn)與學習相關的問題并提高課堂效率。在初中英語課程創(chuàng)建和使用互動學習模式，可以營造良好的學習環(huán)境。這些類型的學習方法是為了豐富交互式學習模式的內(nèi)容并擴展它，以便學生可以更好地學習英語。

【參考文獻】

[1]互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].程樹鵬.課程教育研究.2018（39）：35.

[2]互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].劉惠.文化創(chuàng)新比較研究.2018（14）：76.

（作者單位：阜陽市二十二中）