杜曉霞 劉德輝

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學階段的語文教學活動在教學方式、教學內(nèi)容、教學重點等方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。在小學階段的語文教學活動中，不僅需要完成既定的教學目標，還需要培養(yǎng)學生的寫作能力、閱讀能力和學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文主要探討在核心素養(yǎng)培育的視角下，如何培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文學科;閱讀教學

中圖分類號：G633.33 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0070

在小學階段的語文教學活動當中，閱讀教學屬于重要的教學內(nèi)容。在新課程改革的背景下，要求教師不僅要開展高效的閱讀教學活動，豐富學生的閱讀量，還要求教師要在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)以及提升學生的閱讀能力。目前，在語文閱讀教學活動中存在教學理念落后、教學手段單一等問題，嚴重影響到閱讀活動的順利開展，對學生閱讀能力的提升非常不利。

一、核心素養(yǎng)下語文閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀教學模式落后，影響學生發(fā)散思維的提升

大部分的小學語文課堂教學中，教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學手段，這也使得語文閱讀教學的效率低下，學生的學習效果偏低。因為我國實行的是應試教育的模式，因此在小學語文閱讀教學活動當中，教學內(nèi)容、教學目標等在一定程度上都是為考試而服務的。這樣的教學形勢使得現(xiàn)階段的語文閱讀教學活動僅是讓學生在教材與試題當中進行大量的、重復的、機械性的模擬練習，在教學活動當中完全沒有考慮到素質(zhì)教育的實際要求，以及學生對于閱讀教學的實際需求，使得學生只能解決考試當中的問題，卻無法解決核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

2. 教學方式單一，課堂缺乏趣味性

由于教學模式的落后、教學理念的死板使得語文閱讀教學活動效率低下，直接影響到學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及提升?，F(xiàn)階段的小學語文閱讀教學活動當中所應用的教學方式嚴重限制了學生閱讀能力的進一步提升。大部分教師在開展閱讀教學活動的時候采取“灌輸式”、以教師為主的教學方式，而學生只是被動地接受知識。這樣的教學活動嚴重影響到了學生閱讀學習的主動性。同時，教師教學的內(nèi)容只是局限于教材當中的基礎內(nèi)容，學生只懂得埋頭苦讀、死記硬背。長此以往學生就會對閱讀學習產(chǎn)生厭學情緒，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)非常不利，學生無法深入地了解文章的含義以及針對文章進行深刻的思考，一切的閱讀學習只是停留在表面。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策

1. 激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性

興趣是學習最好的老師。想要培養(yǎng)以及提升學生的語文閱讀能力，首先需要做的是讓學生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，從而在學習的過程中不斷地提升自身的閱讀能力。所以，小學階段的語文教師應當充分地認識到這一點的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學手段，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使其能夠積極主動地參與到語文閱讀教學活動當中。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學活動當中，教師可以先帶領學生通讀文章，將其中不懂的詞句標記出來，然后通過小組討論的方式解決閱讀當中遇到的問題，隨后教師集中展示學生閱讀的成果。當學生熟練地掌握了全文的內(nèi)容之后，教師便適時地針對文章當中的深層含義和作者的寫作意圖等方面進行深入的閱讀教學，使學生能夠在閱讀的過程中有所收獲。與此同時，教師還可以引導學生閱讀與文章類似的課外內(nèi)容，例如寫作背景相同、作者相同、內(nèi)容類似等類型的文章，使學生能夠在大量的課外閱讀的過程中升華內(nèi)心的真情實感，加深課堂學習的印象。

2. 創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)正確的閱讀方法

小學階段的學生尚未養(yǎng)成正確的學習觀，同樣的閱讀方式也存在一定的不足之處，進而直接影響到學生的學習效果。鑒于這一現(xiàn)狀，小學階段的語文教師應當創(chuàng)新教學模式，在閱讀教學活動當中科學合理地應用問題情境教學法幫助學生樹立正確的學習習慣以及掌握行之有效的閱讀方式。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的閱讀教學活動當中，首先要求學生站在整體的角度把握這篇文章的脈絡以及基本框架，隨后鼓勵學生針對文章的內(nèi)容進行自主探究，從而使學生掌握文章與作者的寫作意圖。在此過程當中，教師可以為學生創(chuàng)設相關問題，通過問題一步步由淺入深、由簡入繁地進行文章的閱讀，這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，還能夠提升閱讀教學的效率，深化學生閱讀學習的效果。

3. 開展合作探究學習，培養(yǎng)學生的語言表達能力

在小學階段的閱讀教學活動當中想要提升學生的閱讀能力并非一朝一夕就能夠完成，因此，教師應當重視教學方案與教學內(nèi)容的長期有效性，在課堂當中開展合作探究式的學習模式，使學生能夠在相互合作、相互交流的過程中逐漸提升自身的閱讀能力。

例如，在《少年閏土》一類篇幅較長且有一定閱讀難度的文章當中，教師將學生分為若干個學習小組，鼓勵學生在小組談論環(huán)節(jié)中暢所欲言、勇敢地表達自己的看法，在小組成員相互交流的過程中使學生能夠取長補短。與此同時，在閱讀的過程中，教師還應當引導學生將自身的生活經(jīng)歷帶入到閱讀當中，從而站在自身的角度理解文章主人公的經(jīng)歷。教師在閱讀教學活動中應當時刻堅持“以人為本”的教育理念，突出學生的主體性地位，不但要鼓勵學生積極主動地發(fā)言，同時教師還要進行及時的引導，從而確保學生能夠在閱讀過程中不斷地提升自身的閱讀水平。

綜上所述，閱讀教學屬于小學語文教學中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)背景下想要培養(yǎng)以及提升學生的閱讀能力，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊慧青.關注閱讀，踐行核心素養(yǎng)——基于學生核心素養(yǎng)的小

學語文閱讀教學初探[J]. 課外語文，2018（9）.

（作者單位：①吉林省德惠市第二十二中學 ? 130321;②吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學 ? 130321）