曹麗娟

【內(nèi)容摘要】我國的教育施行新課程后，在小學(xué)升初中的過程中出現(xiàn)了兩者之間銜接的問題，并且這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對學(xué)生們產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到疲倦，降低學(xué)習(xí)的積極性，致使成績下降。本文主要對小升初語文教學(xué)銜接問題進(jìn)行分析研究，并提一些合理的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】小升初語文銜接問題應(yīng)對措施

一、小升初過程中語文教學(xué)銜接問題解析

1.教學(xué)的內(nèi)容變得由單一化變得復(fù)雜化

當(dāng)前施行的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較容易理解，并且所學(xué)到的知識點比較少，在這種情況下老師對學(xué)生的要求就變得非常低下，只需要讓學(xué)生們記住相關(guān)知識和對其簡單的理解，比如對所學(xué)課文中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這些問題的思維難度比較簡單，但是到是初中階段的學(xué)習(xí)，就拿閱讀部分來講，可以分為課內(nèi)與課外閱讀兩個部分，課內(nèi)閱讀包括：教讀課文、課內(nèi)自讀課文、課外自讀課文。課外閱讀的種類非常多，比如雜志、報紙、電視、刊物等內(nèi)容，這些內(nèi)容的知識面比較廣泛。同時學(xué)習(xí)的知識點逐漸的增多，并且知識點又有一些難點和重點，這就要求學(xué)生們對其加深記憶，不過對此還是更傾向于學(xué)生對這些內(nèi)容的分析和理解，所以造成對現(xiàn)有思維的難度增大。初中是一個關(guān)鍵的時期，老師上課時講解的速度過快，和以前的小學(xué)課堂教學(xué)相比，差別巨大，所以致使一部分學(xué)生面對這種情況，無力應(yīng)對。

2.學(xué)習(xí)的方式變得由依賴型轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)型

在當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，一般都是老師引領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式造成了學(xué)生對老師的依賴，另外，在課堂上的老師會反復(fù)講解和練習(xí)需要掌握的知識，并對作者細(xì)微的調(diào)整，使學(xué)生對于每個知識點更好的學(xué)習(xí)， 然而小學(xué)和初中學(xué)習(xí)模式完全不同，初中學(xué)習(xí)模式更傾向于自主學(xué)習(xí)，課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)由學(xué)生自己主動完成。老師主要是在課堂上只對課文的重點難點做出詳細(xì)的分析。此外，由于班級學(xué)生人數(shù)眾多，老師不能像教小學(xué)時一樣給予指導(dǎo)，作業(yè)不能微調(diào)，這就得要求學(xué)生自己有高度自覺性并認(rèn)真獨立的完成作業(yè)，學(xué)生在沒有老師的監(jiān)督下，許多學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。

二、小學(xué)升初中過程當(dāng)中語文教學(xué)銜接的解決措施

1.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生或多或少會對學(xué)習(xí)有認(rèn)真認(rèn)知偏差，因此教師應(yīng)該從以下幾個方面來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和對學(xué)習(xí)的理解。

語文這個學(xué)科特殊性決定了語文學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要學(xué)生多學(xué)習(xí)多積累語文知識才是最重要的，而數(shù)量的積累最終會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的理解有著質(zhì)的飛躍，然而積累的過程是長期艱巨的，需要極大的耐心和毅力。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意教導(dǎo)學(xué)生如何積累知識，比如通過筆記總結(jié)單元復(fù)調(diào)特征，總結(jié)背誦課文內(nèi)容加深理解，通過長期實踐和積累來獲得質(zhì)的提升。

2.? 轉(zhuǎn)變對學(xué)生對語文的認(rèn)識

一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語只是為了掌握母語，從而忽略了應(yīng)該吸收中華民族幾千年來留下的優(yōu)秀的文化積淀。教師應(yīng)當(dāng)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到漢語的工具性，也要加強對學(xué)生的文化熏陶，比如在講述《社會劇》一文時，要著重讓學(xué)生多了解江南水鄉(xiāng)的文化生活，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生從詩意中的風(fēng)景描寫來體驗農(nóng)家少年的淳樸、善良、好客和能力以及“我”和農(nóng)家兒童的真摯感情。

3.改變學(xué)習(xí)方法-“授之以漁”

在小升初語文教學(xué)銜接中，最關(guān)鍵的問題時教學(xué)方法。因此，老師可以掌握關(guān)鍵內(nèi)容，詳細(xì)講解，教學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”比如教學(xué)生如何更有效的預(yù)習(xí)文章：

①借助學(xué)習(xí)資料自學(xué)詞語， 在課文中標(biāo)注拼音，抄出不明白意思的詞語，閱讀詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：②快速瀏覽課文，簡單的用一兩句話概括，或者在每個文章段落寫出段落的意思：③課后多做相對應(yīng)的練習(xí)題，初步了解課文中需要掌握的知識點有哪些。比如，學(xué)習(xí)記敘文，老師引導(dǎo)學(xué)生重點解析《社戲》，使學(xué)生能夠從四個方面清晰閱讀分析敘文：①敘文的六個要素：②關(guān)鍵敘文的內(nèi)容和文章中心;③解析關(guān)鍵詞和表達(dá)方式;④風(fēng)景描寫的作用和體會作者的情感。有了這把鑰匙，學(xué)生再分析《龍舟節(jié)》、《十五夜望月》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等記敘文，并通過對比找到正確的方法。

4.老師在教學(xué)中的方法調(diào)整

在這個教育階段，老師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生更好的過度到初中生活學(xué)習(xí)中。小學(xué)生愛說、愛表現(xiàn)、愛動的習(xí)性，在初中語文課堂上，老師應(yīng)當(dāng)利用這種情況進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計教學(xué)活動，這不僅能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的才能，也能在上課過程中讓學(xué)生感受到快樂和滿足，例如在學(xué)習(xí)安徒生著作《皇帝的新裝》，老師需要向?qū)W生闡述課文記述方式“愛——織——看——穿——揭——議，教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行編寫話劇、演話劇的課堂活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束時，老師還可以提出一個開放式的思考問題。課后，讓我們進(jìn)行一場課文解讀比賽。讓學(xué)生展開自己想象的翅膀，想象一下皇帝在游行后回到皇宮時會做什么。把學(xué)生的想象力寫成一篇200字的作業(yè)。這堂課不僅充滿活力，而且能讓學(xué)生自己對文章有深刻的理解，同時學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受到語文的豐富性和趣味，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，要做好小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接，就必須有效引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生在小學(xué)階段所依賴的學(xué)習(xí)模式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，鼓勵學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生順利過渡到初中的學(xué)習(xí)生活中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸志平，語文課程新探，長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]耿娟.淺析小升初語文課堂教學(xué)的銜接[J].讀與算，2017（28）：45.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校）