黃婭

摘要：古詩詞教學(xué)由于枯燥乏味，在日常的語文教學(xué)中進行得較為困難，學(xué)生不愿意進行古詩詞的學(xué)習(xí)，這就給古詩詞教學(xué)帶來了一定的阻力。本文分析了情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用并以學(xué)生為主體進行了研究，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩詞并能夠促進學(xué)生的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;情境式教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0022

古詩詞是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其學(xué)習(xí)難度較大，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)的影響，教師在進行古詩詞教學(xué)時過于死板，認為依照大綱和教材教學(xué)就算完成了教學(xué)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到提高，造成了古詩詞教學(xué)的枯燥乏味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文在古詩詞教學(xué)中引入情境教學(xué)法，以此提高學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生能夠更好地融入到古典文學(xué)的學(xué)習(xí)情境中。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)方式存在問題

當(dāng)前的古詩詞教學(xué)，教師普遍還是以“灌輸式”教學(xué)為主。對于剛剛接觸古詩詞知識的高中生來說，普遍缺乏古詩詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，古詩詞的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就像是一門“外語”。因此，教師在教學(xué)過程中不自覺地形成以灌輸理論知識為主導(dǎo)，由于側(cè)重于理論知識的傳授，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

2. 教學(xué)范圍較小

首先，在高中古詩詞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，因此教學(xué)內(nèi)容偏少。過少的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得枯燥乏味，從而影響了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中，多以白話為主，其教學(xué)形式單一、枯燥。且教師側(cè)重古詩詞中語句、詞匯的詳解，而忽視了古詩詞的故事性和敘事性，由于不重視古詩詞的故事性和敘事性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是表面性的記憶，并沒有對古詩詞中所包含的情感有深入的理解和認知。其次，教師在講解過程中不能夠“以情帶境”，因此學(xué)生不能理解詩詞中的人文情感，只是通過背誦課文進行學(xué)習(xí)，過多的背誦增加了學(xué)生的負擔(dān)，形成了學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生喪失了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中語文古詩詞教學(xué)提質(zhì)增效策略分析

古詩詞通常一詞多義，在教學(xué)過程中教師經(jīng)常采用“望文生義”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣不僅不利于學(xué)生的理解與認知，同時還可能對古詩詞產(chǎn)生錯誤的認識，不利于學(xué)生對古詩詞的掌握。在我國悠久燦爛的古文化歷程中，古詩詞是古人智慧的沉淀，體現(xiàn)了詩人謙和、含蓄的語言風(fēng)格，他們在表達的過程中往往采用間接性的語言，通過借景、借物進行抒情，來實現(xiàn)自我觀點思想的表達。因此，教師在進行古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重多種教學(xué)手段的創(chuàng)新，全方位地為學(xué)生構(gòu)建出古詩詞教學(xué)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握、體會古詩詞的意境，進而實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的良好效果。

1. 根據(jù)古詩詞意境實現(xiàn)情境再現(xiàn)

古詩詞的創(chuàng)造就是詩人通過對客觀事物的分析與加工，表達出其內(nèi)心復(fù)雜情感的過程。因此，古詩詞具有很強的藝術(shù)性特征，較為抽象，難以理解，如果不進行認真的分析與研究，就無法體會到古人的心境與思想。如何讓學(xué)生了解詩人的思想情境，理解文章的中心思想，這恰恰成為教師面臨的嚴峻問題。面對古詩詞，學(xué)生如果只是通過簡單的朗讀與背誦，很難真正理解詩人所要表達的情感。因此，教師應(yīng)該將客觀事實和形象與情境相結(jié)合，在日常的教學(xué)過程中為學(xué)生積極構(gòu)建詩詞情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行角色的互換與體會，進而促進古詩詞的學(xué)習(xí)。

2. 提供學(xué)習(xí)平臺，引入教學(xué)情境

古詩詞教學(xué)具有很強的靈活性，當(dāng)前教師多以“灌輸”的形式教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，也會影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師必須注重情境教學(xué)法的特點，并在實際教學(xué)中引入情境，以提高課堂效率。

例如，在講解《虞美人》（李煜）、《蝶戀花》（晏殊）、《雨霖鈴》（柳永）、《聲聲慢》（李清照） 這四首古詩詞時，就可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計。這四首古詩詞都寫了“愁”但卻“愁”的各不相同，也給出了讀者不同的感受。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入文本，共同感受“愁”字。通過引導(dǎo)讓學(xué)生感受四首詩詞里“愁”的具體內(nèi)涵，李煜的繁華不再的悲嘆，晏殊苦苦相思的孤獨，柳永傷于離別的悲愴，李清照孤獨無依的傷感。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作者“愁”的原因，如李煜的昏庸亡國，晏殊的佳人不見，柳永的落魄飄零，李清照的破家亡國，進而體會作者在當(dāng)時歷史背景下所要抒發(fā)的特殊情感，通過這樣的比較品味，就能給學(xué)生留下深刻的印象及耳目一新的感覺。

3. 聯(lián)系生活實際，豐富學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)科與實際生活之間有著十分密切的關(guān)系，經(jīng)典的古詩詞多來源于生活。因此，教師在情境教學(xué)法應(yīng)用的過程中必須與現(xiàn)實生活進行密切聯(lián)系，才能發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，才能提高學(xué)生的古典文學(xué)水平。

例如，在講解“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！边@首古詩詞的過程中，如果翻譯成白話，詩詞原有的意思就被破壞了。因此，在學(xué)習(xí)這段詩詞的時候，我們只有通過不同的角度去反復(fù)朗誦詩句，將節(jié)奏韻律全部讀出，才能夠體會作者所要抒發(fā)的情感，才能明白詩歌的蒼涼與詩人對宇宙、人生、時空的思考，才能在潛移默化中引起學(xué)生情感的共鳴。不難看出，誦讀可以防止應(yīng)試主義、唯物主義，可以讓學(xué)生打開心扉，進而照亮學(xué)生的心靈。

總之，在古詩詞的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，激勵并引導(dǎo)學(xué)生有效地融入古詩詞的學(xué)習(xí)情境中。

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（作者單位：貴州省貴陽市第三實驗中學(xué) ? 550001）