■甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級中學 汪四紅

在當前新課改的深入推動下，傳統(tǒng)模式下以“書山有路勤為徑”的思想已經無法滿足時代發(fā)展的要求，尤其在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為目前的關鍵所在，也是中學語文閱讀教學的基礎與載體，所以在其政策引導下，要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，以提高閱讀教學為基調。

一、語文核心素養(yǎng)的基本概述

語文能力與人文修養(yǎng)是語文課程的核心素養(yǎng)，其中語言能力是指掌握語言的能力，要指導學生能夠從各個方面理解語句，并對有歧義的語句加以辨析，判斷表面意思相同的語句，在語文能力中涉及了聽說讀寫等。人文修養(yǎng)主要涉及了美學修養(yǎng)與文化修養(yǎng)，兩者缺一不可，在新課改的背景下，積極提高學生的語言能力，做好學生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。同時，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中核心素養(yǎng)首次提及，并將其定義為學生終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力。此外，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將學生應該具備的核心素養(yǎng)細化，包括三個層面，六個素養(yǎng)，即文化層面——科學精神與人文底蘊，自主發(fā)展層面——自主學習與健康生活，社會參與層面——責任擔當與實踐創(chuàng)新。

二、目前中學語文閱讀教學存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主導地位

雖然新課改理念已得到深入貫徹，但是應試教育仍舊是目前初中教育的主要模式，教師對學生的考查也主要從考試成績入手。除此之外，在閱讀教學中教師仍舊采取傳統(tǒng)灌注式教學方式，將閱讀課當作課文解析課，對課文內容進行分析，其內容主要是劃分段落、總結段落大意、找出重點語句等。這種閱讀教學模式下學生只能被動學習，自學能力無法提高，特別在情感態(tài)度方面會受到限制，出現(xiàn)負面情緒，無法從本質上感受到閱讀課的魅力所在。

（二）缺乏完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制

當前在中學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在非常多的問題，起步比較慢，雖然教育部門制定了有關核心素養(yǎng)的具體內容，但是從整體上分析，在配套保障系統(tǒng)上仍舊存在缺陷。比如當前以考試成績?yōu)橹鞯闹贫葻o法從本質上滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，另外，在中學語文閱讀教學中也沒有針對性地制定完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)科學評價機制，教師在課堂教授中未做到對學生核心素養(yǎng)的全面評價，也沒有找到學生的問題所在。

（三）教師自身語文涵養(yǎng)不夠

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地了解到語文素養(yǎng)的內涵非常豐富，但是根據(jù)我的調查與分析，現(xiàn)階段部分教師對基礎課本缺乏深入理解，更無法談及課后延伸。其中探其原因，產生這種現(xiàn)象的主要原因便是教師自身涵養(yǎng)不夠，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏理解，且因為中學語文課程所涉及的內容比較多，對語文教師專業(yè)水平與素養(yǎng)提出了很高的要求，教師不僅要掌握課本上的知識，而且需要實現(xiàn)課本以外的延伸，比如在學習《列夫托爾斯泰》的時候，語文教師帶領學生理解與閱讀這篇文章之前，需要對列夫托爾斯泰的其他作品加以拜讀，包括《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等，還要對作者的生平加以熟悉，這樣可以在無形之中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

三、學生核心素養(yǎng)下中學語文閱讀教學的策略

（一）轉變傳統(tǒng)的教育制度

在積極做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下要從本質上改變一考定終身的觀念，這是核心素養(yǎng)的基礎，也是關鍵。同時，還要針對性地制定符合中學語文閱讀教學要求的評價指標與體系，要積極明確中學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的重要性，只有真正做到這一點才能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的定量評價，才能真正促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）采取多樣的閱讀教學策略

第一是需要采取任務教學法。根據(jù)調查分析，有非常多的教師在進行語文閱讀教學的時候主要以精講為主，這種教學模式雖然比較細致，但是無法從本質上發(fā)揮出學生的思維能力，學生只能跟隨教師的思路進行學習。面對這種情況，語文教師需要在閱讀教學之前將具體的任務展示給學生，讓學生帶著任務自主閱讀，且教師需要讓學生知道，并在完成任務之后做好點評。

第二是需要實現(xiàn)文化教育與德育的相互整合，在中學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要多角度分析，且從屬性上分析，大多數(shù)語文閱讀教學具有文化教育與品德教育的雙重屬性，需要在閱讀教學中加以滲透，提高學生的成績。

第三是要加強分組合作，毋庸置疑，分組合作可以有效鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，還可以有效提高學生的中學語文閱讀教學水平，對此語文教師要依據(jù)學生學習的特點，遵循均衡性原則，制定完善的分組學習模式，充分發(fā)揮其作用，提高學生的學習成績與學習積極性。

第四是采取情景創(chuàng)設法，通過情景引導學生自主思考，還需要根據(jù)認知心理學的相關理論構建全新的知識體系，其中所創(chuàng)設的情景要從多個方面出發(fā)，包括問題情景、角色扮演等，通過實踐證明，情景教學法可以有效提高學生的學習興趣與積極性。比如在學習《雷雨》的時候，教師要指導學生進行角色扮演，或者觀看話劇片段，讓學生對角色形象加以把握，更深層次地把握人物的情感變化，這樣一來閱讀效果更好。

（三）實現(xiàn)閱讀的互動性

在中學閱讀教學中，教師要通過多元辨析設置互動性問題，尤其是在學生自主閱讀的階段，教師需要引導學生排除雜念，要靜下心閱讀，要深刻體會作者的情感，對人物描寫、故事情節(jié)等加以關注。同時語文教師還需要將閱讀與寫作相互整合，對寫作技巧與特點加以分析。此外，互動性問題的創(chuàng)設十分重要，教師需要鼓勵學生批判質疑，發(fā)表個人見解，學生要將自己的閱讀體驗分享給教師，在遇到問題的時候要加以思考，答疑解惑，共同加深文章的深層次理解，這樣能夠在無形之中提高學生的閱讀鑒賞能力。

（四）實現(xiàn)閱讀的遷移性

從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在中學語文閱讀教學中要積極做好學生批判性思維的培養(yǎng)，尤其要重視多元辨析活動，設置遷移性問題，從本質上做到舉一反三。

比如在學習一篇文章的時候，語文教師需要利用思維導圖引導學生默讀全文，抓住主線，并精讀文段，在朗讀中把握主旨，同時，在此基礎上需要提出具有遷移性的問題，積極引導學生進行作品對話、文本對話、作者對話等，在課堂上不僅要掌握速讀長文，還要把握閱讀方法。與此同時，還需要在重視課內閱讀的時候對課外閱讀加以重視與指導，積極營造學生形成民主且輕松的閱讀環(huán)境，并且針對性地開展豐富多彩的閱讀活動，積極引導學生海量閱讀，提高閱讀有效性。

四、結語

綜上所述，在中學語文閱讀教學中教師需要從本質上把握其原則，以積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，制定切實有效的閱讀計劃，在閱讀教學中提高學生的閱讀能力以及思維水平。除此之外，在中學語文閱讀教學中需要從本質上認識到其中所存在的問題，多角度出發(fā)與分析，盡可能實現(xiàn)理論與實踐的整合，讓學生通過閱讀掌握文章的寫作特點，為接下來的寫作奠定基礎?？傊?，在中學閱讀教學中，需要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為基礎，要做到環(huán)環(huán)相扣與知行合一，這是中學語文閱讀教學的基礎，也是提高教學效率與質量的關鍵所在。