丁學忠

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校，甘肅 張掖 734000）

一、農(nóng)村寄宿制學校中問題學生的成因

（一）心理方面價值觀培育的缺失

由于寄宿制的教育模式，會使學生過早處于獨立狀態(tài)，相比走讀生而言，其與學校和家庭的接觸是對等的，同時走讀生對于生活瑣事不必花費過多的心思，而寄宿生需要強大的自我獨立能力，這也就導致了部分寄宿生的心理方面價值觀與實際年齡不符或心理方面價值觀培育的缺失狀態(tài)。當然，這一問題是農(nóng)村寄宿制學校中較為常見的，也并非是完全弊端的，過早的自理能力有利于學生的性格獨立，同時對于成熟性格的培養(yǎng)也是有決定性作用的。由于實際中部分學校缺乏心理方面的教育，導致初中生在叛逆期產(chǎn)生價值觀取向偏差的情況，而無法得到正確的教育引導，故心理方面的價值觀培育缺失，也是導致問題學生出現(xiàn)的成因之一。

（二）缺乏家庭教育組成部分

初中生處于青春期，是逆反心理極強的時期，對于學校的一些嚴格規(guī)定，學生會產(chǎn)生抵觸心理，在這種情況下，家庭教育的缺失會導致學生的教育出現(xiàn)空缺，對于學生的性格養(yǎng)成也會缺乏規(guī)范作用。家庭教育對于學生的影響極為重要，父母的行為會給學生帶來價值觀的影響，同時對于學生的處事方法和行為舉止都會帶來示范性的作用。農(nóng)村的寄宿制學校的“問題學生”大部分是留守少年，在這種客觀條件的約束下，缺乏家庭教育也情有可原，但不能因此就造成家庭教育的缺失，同時更不能放任這種缺失長期存在。通過種種問題的敘述，可以得知，寄宿制學校中問題學生的產(chǎn)生部分原因也來自家庭教育缺失。

（三）社會沖擊力造成的不良侵害

由于當下社會中的不良誘惑始終存在，而寄宿制學校中的學生獨立性較強，對于誘惑的分辨能力也比較弱，在青春期的逆反情緒下，這種誘惑可能為學生帶來一定的迷惑成因。故而部分初中寄宿生常受社會的不良因素遭受思想毒害，這種情況也與學校的監(jiān)管不嚴有關(guān)，對此學校應避免不良侵害流入校園，對學生形成思想方面的有效保護。對于辨識能力尚淺又自我認知過高的青春期學生來講，其缺乏正確的分辨信息能力，對于社會的期望過高都有可能無法抵制誘惑，故而部分農(nóng)村的寄宿制學生的“問題學生”成因，也與社會不良侵害的沖擊有關(guān)。

二、農(nóng)村寄宿制學校中問題學生的管理困境

（一）相關(guān)管理措施嚴苛造成的學生逆反心理

在當下的農(nóng)村寄宿制學校管理辦法中，也常常出現(xiàn)適得其反的困境出現(xiàn)。例如相關(guān)管理條例過于嚴苛，也可能激發(fā)初中生的情緒逆反，其造成的后果反而與預想背道而馳，這就是由于學校管理制度不夠人性化而造成的常見問題。面對這種管理困境，學校常常束手無策或者通過更嚴厲的方式去管理學生，不尊重學生的正常年齡階段心理變化，而是一味通過強制措施去進行硬性管理，這樣的方式往往會造成困境的嚴峻化，使學生與學校之間的嫌隙加劇。

（二）對寄宿的問題學生缺乏心理素質(zhì)培養(yǎng)

部分農(nóng)村寄宿制學校忽略對學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，或者過分追求對學業(yè)成績的提高，使學生在學習與生活中十分壓抑，而導致心理健康存在問題甚至心理疾病。尤其是對于農(nóng)村寄宿學校中留守學生過多的情況，這種壓抑的管理會使學生缺乏青春期該有的正能量。

學校對學生的成績提出要求是正確的，但學校更應注重對學生的心理健康教育，心理素質(zhì)是全面素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教育質(zhì)量決定了我國未來社會上全面型人才的心理健康程度，不能達到正常心理健康的學生很有可能成為未來社會的隱患。結(jié)合實際來講，部分缺乏心理素質(zhì)培養(yǎng)的寄宿制學校，往往在對問題學生的管理方面更加難以提高效率，這也成為農(nóng)村寄宿制學校中最常見的管理困境之一。

（三）心理承受能力弱與抗壓能力差

由于農(nóng)村教育的特殊性，許多寄宿生都存在心理承受能力弱的表現(xiàn)。例如在比賽中害怕失敗、面對問題時不敢迎難而上、對待困境時缺乏勇氣等，都屬于心理承受能力過弱，對待這一方面，寄宿制學校應該注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的抗壓能力應進行相應課程的教育。心理素質(zhì)往往決定了一個人在人生經(jīng)歷中的處事方法和心態(tài)，也間接決定了其是否能夠成功。在青春期階段，對于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學生的勇敢精神，而且能夠為學生的獨立人格起到助益作用。

三、農(nóng)村寄宿制學校對問題學生的管理策略

（一）強化學校的管理制度和柔性教育

強化學校的管理制度不等于制定過于嚴苛的管理制度，所謂強化，是指對實際制度的科學化完善，其本質(zhì)是更加合理和貼合人性。同時學校在進行日常的管理工作時，也要借鑒現(xiàn)代的“柔性教育”的相關(guān)理念?！叭嵝越逃笔墙鼛啄陙硐嚓P(guān)學者根據(jù)實際研究而得出的新型教育理念，其主旨在于“通過精神層次的柔性梳理，對問題學生進行人格糾正和品行改造”。對此，農(nóng)村寄宿制學校更適合采用此種新時代的科學教育理念，應在尊重天性的立場上對學生采取柔性措施，使學生感受到被尊重、被理解，這樣的管理方式，才是正確解決問題的科學方略。柔性教育需要結(jié)合實際，不能一味縱容，盲目模仿，對此，學校應該深刻理解柔性教育的本質(zhì)，并結(jié)合學校內(nèi)部的問題學生的實際情況制定管理方案，這才是解決農(nóng)村寄宿制學校中問題學生的正確辦法。

（二）注重家庭與學校的教育配合

學校應與家長增加溝通，對學生的全面教育離不開家庭部分。許多疏于家庭教育的學生會出現(xiàn)“謊報學校、謊報家長”的惡劣現(xiàn)象，這都是由于家庭和學校溝通較少、教育配合不夠而產(chǎn)生的。初中生處在青春期這一重要時期，往往容易被社會的其他誘惑所迷而步入歧途，對此，寄宿制學校作為監(jiān)管的主體，更要在與家庭溝通中占據(jù)主動地位，增強溝通次數(shù)，保證溝通效率，確保家庭教育觀念的正確。在“家”與“校”的溝通過程中，學校必須和家庭的教育理念達成一致，并對“問題學生”的全面教育更有針對性地提出教育方案，不要為了“溝通”而“溝通”，切實將“家校溝通”貫徹到細處，才是從根本解決寄宿“問題學生”的有效方式。

（三）設(shè)置針對寄宿學生的心理教育課程

對寄宿生的心理培養(yǎng)要設(shè)立單獨的教育課程，并抽調(diào)專業(yè)的心理輔導教師進行獨立人格的培養(yǎng)。農(nóng)村教育往往忽略對心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是導致學生心理素質(zhì)不強或認知觀產(chǎn)生偏差的原因所在，針對這一需求，設(shè)置相關(guān)課程就成為解決問題的關(guān)鍵途徑。設(shè)置心理課程，學校不能急于求成，更不能面子工程，要落到實處，面面俱到。所謂的心理健康輔導課程未必是單一的理論教學，可以通過德育、體育、心理疏導等多重方式進行。比如課間操進行體育活動、心理輔導教師定期進行溝通和談話，都是建設(shè)有效心理教育課程的步驟。相關(guān)心理教育課程的設(shè)立，能夠有效地解決農(nóng)村寄宿學校的問題學生，同時也是防范問題學生產(chǎn)生的有效辦法。

四、結(jié)語

在注重全素質(zhì)人才培養(yǎng)的當今社會，更要注重對學生的人格培養(yǎng)。農(nóng)村教育在國民教育體系中占據(jù)重要位置，相較城市教育而言，農(nóng)村教育更容易造成寄宿生的成長矛盾。對此，農(nóng)村寄宿類學校應及時采取措施，準確有效地幫助問題學生健康成長。對于學生的教育要耐心，對待科學的教育方式要虛心學習，這些都是農(nóng)村寄宿學校應具備的基本素質(zhì)。