李代寬

（山東省泰安第十九中學(xué)，山東 泰安 271000）

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都將重點放在范文的結(jié)構(gòu)與情感深度解析中，以知識記憶的方式讓學(xué)生進行閱讀經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，本文結(jié)合實際，針對高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并對語文閱讀教學(xué)的方式提出幾點建議。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)工作者的主體意識過強

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都將自己放在教學(xué)的主體位置中，對相關(guān)的知識內(nèi)容主要以講解為主，讓學(xué)生被動地接受，這樣一來不僅無法使學(xué)生對知識內(nèi)容進行全面了解，還會對學(xué)生思維的發(fā)散造成一定制約，無法有效地提高學(xué)生的分析能力與思考能力。同時，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師都對閱讀教學(xué)缺乏正確的認知，認為閱讀不需要進行刻意的教學(xué)，這樣對學(xué)生閱讀能力、語文知識應(yīng)用能力以及寫作能力都造成十分嚴重的影響。

（二）未發(fā)揮閱讀教學(xué)的教育功能

對于高中語文閱讀教學(xué)而言，重要目的在于對學(xué)生的思考能力以及對事物的認知能力進行有效培養(yǎng)，并拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生對語文知識內(nèi)容的儲備，并為學(xué)生的思維拓展提供有利的保障。但是，就實際的高中語文閱讀教學(xué)而言，大多數(shù)教師只是將語文教學(xué)作為應(yīng)對高考的學(xué)習(xí)手段，沒有對閱讀教學(xué)的重要性進行正確的認識，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對高考而閱讀，學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，根本無法在閱讀教學(xué)中體會到樂趣，更不用說發(fā)揮閱讀教學(xué)的魅力，從而導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式缺乏多樣化

高中語文知識內(nèi)容豐富多樣，能夠通過閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，但是在高中語文閱讀的實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都缺乏對閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致形式過于單一，內(nèi)容過于枯燥，無法提高學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)功能無法被充分發(fā)揮出來。

（四）缺乏閱讀的廣度

就閱讀本身而言，其屬于一件十分枯燥的事情，如果缺乏正確的引導(dǎo)，大多數(shù)高中生并沒有閱讀的習(xí)慣與閱讀興趣，再加上在實際的閱讀教學(xué)中，教學(xué)工作者總是忽略文學(xué)作品的人文性，而將理性強行加入其中，從而對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮造成一定的影響。另外，大多數(shù)教學(xué)工作者在閱讀教學(xué)時都存在“閱讀是為了做題”的觀念，認為閱讀主要是為做題服務(wù)，并在對學(xué)生的閱讀能力進行判定時，也將做題的準確性作為重要標(biāo)準，導(dǎo)致教學(xué)方法存在片面性，無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。另外，做題時，針對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容只是進行大致意思的了解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏廣度，不利于其閱讀能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)方法

（一）活躍課堂氛圍

高中階段的學(xué)生正處于青春活力的階段，面對生活積極向上，對事物充分好奇心，那么在實際的高中語文閱讀教學(xué)中，為更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要充分適應(yīng)學(xué)生的成長特點，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，對相應(yīng)的課堂活動進行引入，以更好地活躍課堂氛圍。

例如，在對高中語文教材中《荷塘月色》這篇文章進行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生真切感受到荷塘的美景，體會到作者的心境，首先教師可以對多媒體技術(shù)進行充分應(yīng)用，以圖片的形式為學(xué)生介紹作者的寫作背景，讓學(xué)生對文章有一個大致的了解；其次，為學(xué)生播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚龑?dǎo)學(xué)生對課文進行朗讀，這樣學(xué)生就能更好地融入文章氛圍當(dāng)中；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將自己所理解的“荷塘月色”通過繪畫的形式進行描述；最后再通過屏幕將荷塘月色真正的景色展示出來，對學(xué)生的錯誤進行及時糾正，這樣一來，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，同時也能使學(xué)生對文章的相關(guān)知識內(nèi)容進行深入理解，并提升視覺的直觀感受，從而促進學(xué)生的閱讀能力與理解能力得到有效提高。

（二）積極開展體驗式閱讀活動

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師也需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，在講授理念知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建多樣性與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的閱讀實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并針對活動中的相關(guān)內(nèi)容進行積極的思考與探究，以更好地對學(xué)生的語文素養(yǎng)與技能進行有效培養(yǎng)。同時，在閱讀實踐活動的開展中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好進行全面考慮，在充分提高學(xué)生閱讀熱情的基礎(chǔ)上，對人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容進行滲透。

例如，在對《我有一個夢想》這篇文章進行教學(xué)時，教師就可以對閱讀欣賞、閱讀講述、讀后感等相關(guān)的實踐活動進行開展，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點以及愛好進行自主性選擇，這樣一來，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀積極性進行有效激發(fā)，同時學(xué)生為了更好地完成實踐活動，得到教師的夸獎也會對大量的閱讀資料進行翻閱，在這一過程中，同樣能夠?qū)W(xué)生的欣賞能力與閱讀能力進行有效培養(yǎng)，使其能夠自己所搜集的閱讀文本進行含義與情感的深入性探究，從而激發(fā)自身的情感與閱讀文本充分結(jié)合，在豐富閱讀經(jīng)驗的同時，為其寫作能力的提升提供有利保障。

（三）尊重學(xué)生的閱讀成果

在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗與愉悅的生活情緒。所以在實際的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中，為學(xué)生預(yù)留出消化與鞏固閱讀知識的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主探究，并給予學(xué)生閱讀成果充分的尊重，如學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行的情感表達，對問題的思考結(jié)果、作業(yè)的完成水平以及閱讀效果評價等，從而強化學(xué)生的閱讀責(zé)任感，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在對高中教材中《項鏈》的相關(guān)知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，其主要是通過對馬蒂爾德悲慘的大半生經(jīng)歷進行描述，用倒霉的1月18 日為中心的時間以及10年后與佛來思節(jié)夫人邂逅的一天進行了詳細描述，既體現(xiàn)了作者對內(nèi)容的精雕細琢，同時也體現(xiàn)了作者對高度藝術(shù)的描繪，巧妙地將除此以外的歲月一帶而過，直到文章的結(jié)尾，大家才知道，幫助主人公出風(fēng)頭同時又讓其倒霉了半生的鉆石項鏈原來是贗品，價值只有五法郎。

本來作者對路瓦栽夫人守信用，肯承擔(dān)責(zé)任以及忍辱負重的精神還比較尊重，但是又改變觀點，覺得她是因為虛榮，屬于活該。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實際相結(jié)合，對自己的觀點進行表達，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中，教師需要開展的重要工作內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果也是影響學(xué)生閱讀能力、語言表達能力與寫作能力水平能否有效培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。基于這種情況，就需要教師充分認識閱讀教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，通過多元化的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。