吉林省通化市職業(yè)教育中心 宮曉峰

在如今的歷史教學中，由于學生擁有較為完善的性格，也明確知道自己的需求，所以在歷史教學中，教師應堅持以引導為主。但同樣也要意識到團結合作的力量。實行合作學習，不僅能夠使學生揚長避短，查漏補缺，同時還可以增進學生間的友誼，提高學習效率，構建和諧課堂，對此本文就如何進行歷史合作學習召開相關探討。當今信息科技高速發(fā)展，對新時期的教學提出了更高的要求，歷史課目雖然是在教授古代的事件與文化，但也要將現代理念融入相關的教學中?，F代教學以體現學生主體地位，激發(fā)興趣為前提，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的。這都需要在歷史教學中鼓勵學生進行合作學習，教師在教學時傳遞正確的價值觀，提高教學效率。對此我就如何進行歷史合作學習提出了以下觀點，希望為大家提供參考。

一、結合文本內容，講述合作的重要性

若想進行歷史課堂的合作學習，首先要幫助學生構建正確的合作學習觀念，并結合相關的文本內容，在教學時講述合作的重要性。同時，教師為方便進行歷史教學，調動學生的學習興趣，可以適當結合信息技術。在教學時，教師還可以講述歷史上的合作事件，通過真實的歷史事件，增強學生的合作意識，使學生意識到合作的重要性，提高學習能力，降低教學難度。例如，在講述《抗日戰(zhàn)爭》的相關內容時，教師向學生描述二戰(zhàn)包括亞洲戰(zhàn)場、北非戰(zhàn)場、歐洲戰(zhàn)場以及蘇德戰(zhàn)場和太平洋戰(zhàn)場時，還需要讓學生知曉經常說的所謂大東亞共榮圈的具體含義是什么？抗日戰(zhàn)爭成功的主要條件是什么？在這個過程中，教師要告訴學生，二戰(zhàn)實際上是全世界愛好和平的人民斗士團結起來，共同抵御法西斯主義者。同時，在講述過程中，教師還可以讓學生知曉大東亞共榮圈的初衷：“中西方文化一直在碰撞，而且當時的東方文化逐漸敗落，日本人認為若想改變這種情況，單打獨斗是沒有勝算的，就需要聯(lián)合所有的黃種人去對抗白種人?！痹谶@個過程中，教師可以結合歷史地圖進行相關的佐證，教師還可以告訴學生抗日戰(zhàn)爭之所以能夠成功，是因為國共合作，是因為群眾團結。

二、鼓勵學生合作，制定相關思維導圖

在學生擁有正確的歷史學習合作觀念之后，教師還需要將學生的合作意識進一步進行體現。在進行相關的歷史教學中，教師可以在課前鼓勵學生制作相關的歷史教學思維導圖，總結歷史關鍵知識點。同時，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生相互合作。在合作的過程中，學生之間彼此信任，彼此幫助，不斷增強學習信心。通過合作學習，讓學生在進行合作時，知曉自身不足，活化思維。例如，在講述《當今世界政治格局多極化趨勢》相關內容時，教師可以讓學生利用氣泡圖、括號圖、樹狀圖等，將世界上一些大國進行概覽，并分析相應國家的政治政策與外交學政策，思考其中的原因，借助思維導圖鍛煉學生的實踐操作能力以及相關的知識整合能力。同時，由于思維導圖的制作，離不開歷史資料，教師應該鼓勵學生進行相關的合作，例如，一部分學生負責繪畫，一部分學生負責搜集資料，一部分學生負責整理，共同合作，創(chuàng)造出合適的思維導圖。另外，在歷史學習的過程中，教師也要注意培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助學生能夠在浩如煙海的歷史史料中，得到自己想要的歷史知識，培養(yǎng)學生正確的歷史觀念，進而培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)，提高學生的知識運用能力。

三、課堂巧妙設問，鼓勵學生合作討論

合作學習離不開課堂以及課下的相關討論。而提高討論的質量，獲得較為理想的效果，就需要教師在進行歷史教學時，根據教學內容巧妙地設置相關問題，活課堂氣氛。同時，根據相關問題，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)，在進行相關的歷史教學時，教師要注意所設置的問題應該切合實際，可以適當結合歷史地圖，培養(yǎng)學生的歷史空間想象能力，增強學生學習能力。例如教師在教授《罷黜百家，獨尊儒術》相關內容時，教師可以就經常說的問題如“罷黜百家，獨尊儒術”詢問學生：“為什么罷黜百家，獨尊儒術會導致門閥政治？”這樣既可以借助問題，調動學生的思維，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，同時還能夠鼓勵學生進行相應的合作探究，共同討論，共同進步。最終學生得到結論：“罷黜百家，獨尊儒術的關鍵在于，獨尊儒術，既然國家層面在推崇學說，他人必然趨之若鶩，漢武帝的這個政策實際上是堵塞了其他的晉升渠道，才會導致東晉的門閥政治。”在此基礎上，教師還可以繼續(xù)詢問學生：“漢武帝為什么獨尊儒術？”學生經過合作討論得出：“以史為鑒。”隨后教師對學生的結論進行總結：“我們學習歷史的主要目的就是以史為鑒，所以同學們，要時刻牢記于心?！边@樣就能在對學生進行合作學習教學的同時，培養(yǎng)學生正確的歷史觀念，一舉兩得。

四、完善教學模式，師生共同構建課堂

在進行歷史合作學習的過程中，教師應該注意，學生之間合作是遠遠不夠的，還應該及時進行師生合作。在合作的過程中，教師根據教學中發(fā)現的問題，深入分析，并不斷完善改進教學方式，為提高教學效率、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，也幫助教師成為學生的良師益友，營造和諧平等的教學氛圍，消除師生隔閡。例如，在講述《明清君主專制加強》相關內容時，教師可以告知學生自古以來，相權和君權之間的矛盾一直存在，在明清之前，有宰相制，丞相對皇帝的圣旨有“封駁權”，這在一定程度上能保證政策的正確性，但是卻限制了皇帝的權力，朱元璋為了加強皇權，廢丞相制，建立內閣制度，使皇權不斷加強，而到了清朝，雍正設立軍機處，君主專制達到頂峰。教師可以提問：“為什么會發(fā)生胡惟庸案？”學生根據教師的提示，相互討論，最終得到答案：“君相爭權，丞相一黨落敗?！睅熒餐献?，構建平等和諧的歷史課堂。

綜上所述，在歷史教學課堂中，合作學習是必不可少的。這首先需要教師結合教學文本，講述合作的重要性，為實現合作學習課堂提供條件；其次，教師在進行教學時，應鼓勵學生合作，并根據學習內容，鼓勵學生共同制定相關思維導圖，降低教學難度；同時，教師還可以根據相關問題，設置相關小組，鼓勵學生合作討論；最后，教師也應積極參與，完善教學模式，師生共同構建課堂。