甘肅省景泰縣實驗小學 高海鳴

新課程改革以后，在小學數(shù)學教學標準中明確指出了小學數(shù)學教學應(yīng)該與學生生活實際聯(lián)系起來，這樣才能實現(xiàn)教學的完整性。小學作為學生學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，對于學生后續(xù)的求學生涯起著至關(guān)重要的作用，這個階段的課堂教學質(zhì)量和課后作業(yè)水平對學生學習興趣和學習態(tài)度有著深遠的影響。因此，教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，乘著新課改的列車，將創(chuàng)新作為引導教師前進的車頭，把學生今后的發(fā)展作為教學的首位，切實保證教學環(huán)節(jié)的真實性與合理性。鑒于此，本文首先分析小學數(shù)學與學生現(xiàn)實生活結(jié)合的意義、現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐提出幾點對于小學數(shù)學教學生活化改革的策略和方法，以期對教師的教學與學生的數(shù)學學習有所幫助。

一、小學數(shù)學教學與學生生活實際結(jié)合的意義

眾所周知，數(shù)學來源于生活，并將最終運用到實際生活之中，所以在小學數(shù)學實際教學中，教師必須堅持新課改的教學原則，把學生的生活經(jīng)驗與教學知識結(jié)合，創(chuàng)新出高效、合理、科學的教學方案，進而達成將數(shù)學教學與生活結(jié)合的目的，不僅能夠拉近師生之間距離，而且可以增加學生與課本的親切感。生活化的數(shù)學教學能夠幫助學生建立學習數(shù)學的興趣，引導學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，共同解決問題。在解決問題后，教師引導學生養(yǎng)成自主思考、主動解決問題的習慣。

二、小學數(shù)學教學生活化存在的現(xiàn)實問題

生活化的教學早已在小學教育中被提出，目前應(yīng)用也十分廣泛。數(shù)學應(yīng)用題就是數(shù)學教學生活化中最典型的例子，教師在教授學生的課堂中也會引入生活實例，便于學生對于數(shù)學知識的理解。由于教師對新的生活化教學方式理解不深，認識不足，會出現(xiàn)教師舉例與生活實際有差距，不符合小學生的認知等問題，造成“偽生活化”。

（一）舉例不切合小學生的認知

小學生生活經(jīng)驗不足，對于一些生活實例不能深刻理解。例如在教授三年級數(shù)學《小數(shù)的初步認識》時，課本上的例題是用黃豆做豆腐來講解這一節(jié)內(nèi)容。豆腐作為食物，是學生日常接觸的物品，看似例子貼近生活實際，然而在小學生對于生活的認知和對世界的理解中，他們并不明白黃豆與豆腐的關(guān)系，更不能理解4斤黃豆是怎樣轉(zhuǎn)化成1斤豆腐的。這種“偽生活化”的問題，不僅造成學生不能理解課本中的數(shù)學知識，而且加重了教師的教學負擔。新課程改革就是要在課本中去掉這些不切合學生認知的問題，創(chuàng)新出符合學生年齡階段的例子。

（二）生活化案例不具有嚴謹性

小學階段作為學生的求生生涯的第一階段，教師的教學方式將對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生影響。在課本中的例題應(yīng)該具有科學性和嚴謹性，要符合邏輯。在教學中，由于對于生活的觀察不仔細，會造成教師教學方案不具有邏輯性，影響學生對于數(shù)學學科的認知。例如在小學五年級教授學生多邊形面積時，是以校園的花壇引入的。這樣會對學生產(chǎn)生不好的認知，學生會以為校園的花壇都是多邊形。然而在現(xiàn)實生活中的花壇不僅有正方形、平行四邊形，還有圓形、橢圓形。

（三）教師的生活化舉例過于隨意

生活化的教學方式的目的是便于學生更好地理解知識，更直觀地面對知識，但是由于隨意舉例，不僅不會幫助教學，而且會造成學生認知困難，影響學生理解知識。例如教師在教授學生十以內(nèi)的加減法時，會用兩種類型的物品使學生相加，通過對不同物品的分類和相加達到教學目的，然而在現(xiàn)實的教學中，學生往往會用手指代替大腦思考，計算加法，從而不能達到教學目的和新課程改革的要求。

（四）可利用的教學工具不夠豐富

數(shù)學的教學工具不僅是課本和尺子。在新課程改革下，教師的教學方案需要更新，教育系統(tǒng)對于教師的教學工具也需要更新。小學是學生對于各種生活概念的形成時期，東西南北的方向感等一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學知識都在小學的課堂中傳遞，而這個感覺與概念不能只通過教師單純的填鴨式教學進行，而要借助于一些生活工具。例如在教授二年級下冊《克與千克》時，通過多媒體和課本都不能使學生直觀地理解一千克到底是多少。這時如果有一個一千克的教學工具提供給教師，學生通過各種方式去測量這個物品的重量，從中便能夠理解一千克到底有多重。這種與生活相關(guān)的教學工具，使教學貼近生活，也使教學課堂具有親和力，進而激發(fā)學生的興奮點和興趣點。

三、數(shù)學教學生活化的策略方法

（一）引導學生在生活中多觀察，多發(fā)現(xiàn)

數(shù)學對于學生的考查方式雖然僅僅局限在試卷上，但是教學的本質(zhì)為了使學生養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的習慣。數(shù)學學科是一門實踐性學科，與生活的聯(lián)系極其密切。教師應(yīng)該在課堂上引導學生多觀察與生活有關(guān)數(shù)學問題，比如在學習三角形的時候，可以舉一些生活中有關(guān)三角形的例子；在學習平行線時，和學生一起數(shù)一數(shù)教室中有多少平行線，使學生更直觀地理解這一章節(jié)。當學生通過生活中的一些實物理解數(shù)學知識，再通過數(shù)學知識解決生活中的問題，收獲學有所用的喜悅時，就達到了生活化教學的主要目的。

（二）合理編排教學方案，充分發(fā)揮生活的教學作用

新課程改革后，小學數(shù)學的課本內(nèi)容不太貼合小學生的理解范圍，因為目前教材的一些概念不明確、清晰。由于教材的編排不能完全符合小學生的口味，所以教師合理的教學方法對于學生的高效學習起著至關(guān)重要的作用。教師在備課時，應(yīng)該準確圍繞學生的興趣點，從生活出發(fā)，設(shè)計出引導學生主動高效學習的教學方案。根據(jù)新課改的教學需求，把教材中一些不明確的概念與實際生活聯(lián)系在一起，達到高效教學的目的。教師在生活中應(yīng)該細心觀察，不斷尋找可利用的生活實例，不斷創(chuàng)新教學方案。

（三）引入社會熱點問題，展現(xiàn)數(shù)學的魅力

由于目前新科技的發(fā)展，社會熱點通過電子設(shè)備迅速傳到千家萬戶，而當代小學生不僅沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和動漫電影，對于社會熱點也會有所涉獵。通過學生對于社會熱點問題的好奇心，引入數(shù)學問題，體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學的目的。例如在我國的火箭發(fā)射后，教師可以通過火箭的一些數(shù)據(jù)為學生出幾個簡單運用數(shù)學知識的應(yīng)用題，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，并通過問題鞏固所學的數(shù)學知識。這種一舉兩得的教學方法是目前新課程改革所推崇的，也是目前小學數(shù)學教學中所缺少的。借助社會熱點可以幫助學生明白數(shù)學來源于生活，最終會應(yīng)用于生活的真理。

（四）在體驗生活經(jīng)驗中，學習數(shù)學知識

小學生處于一個特殊的年齡階段，他們對于形象具體的實物具有很強的理解能力，而對于一些抽象的、不能直觀表達的事物往往一知半解。教師在教授學生數(shù)學知識時，引入學生便于理解的生活場景，通過學生的生活經(jīng)驗幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。例如在教學小學課文中“可能性”一節(jié)中，教師可以通過多媒體展示一個動畫場景：一個草場出現(xiàn)了草食被盜的現(xiàn)象，而最后出現(xiàn)在草場的小動物有小羊、小兔子和小老虎。教師可以在學生觀看完動畫后提問：“你們猜猜是誰會偷吃草場的草呢？”同學踴躍回答，有的說小羊，有的說小兔子。教師繼續(xù)問“為什么不是小老虎呢？”學生回答因為小老虎不吃草。這種對于生活經(jīng)驗的導入，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且達到了教學目的，使學生理解了數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，為學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

（五）在生活實踐中，幫助學生理解數(shù)學知識

在新課程改革后，單純的填鴨式教學已經(jīng)離課堂越來越遠了。教學的重點在于實踐，學生實踐能力的培養(yǎng)對于學生后續(xù)的數(shù)學學習具有重大的意義。在教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生獨立思考問題，并且解決問題后可以舉一反三。例如在學習乘法一節(jié)中，教師可以引導學生思考生活中出現(xiàn)的用到乘法的問題，并且鼓勵學生提出問題后分組討論共同解決，通過合作解決問題，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，這也是實踐能力中的一種。數(shù)學來源于生活，最后會運用到生活實踐中。教師可以通過生活實踐，幫助學生理解課本的知識。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學與生活實際結(jié)合的意義不言而喻，是未來教學發(fā)展的必然趨勢。教師作為新課改的執(zhí)行者、課堂的主導者，對于教學生活化有著重要的作用，教師應(yīng)該在接下來的教學中聯(lián)系生活，創(chuàng)新出符合學生認知教學方案，逐步提高學生對于數(shù)學學習的熱愛程度。