內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗大路第一小學 孫成剛

小學語文教師在學生閱讀的過程中向學生傳播語文文化，可以使學生看到上下五千年文明的凝聚，幫助學生做好文化傳承的工作。因此，本文就如何在小學語文高段閱讀教學中滲透文化展開了教學探究。文化是無形的，因為它存留在人們的心中；文化是有形的，因為它存留在折柳上、存留在文字上、存留在情感里。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的文化——滲透人生哲理

生活，既是簡單的一枝一葉的表象堆砌而成，又不是簡單的一枝一葉的表象所能代表的，還蘊含著人們內(nèi)心世界的活動，展示著人們在生活中的喜怒哀樂。學生在學習語文文化的過程中，挖掘生活中的語文文化，可以透過事物的外表深入到事物的內(nèi)心，感受事物中蘊含的人生哲理，進而改造自己的生活。例如，在學習“好的故事”時，我為了讓學生品味散文詩的特點，使學生通過閱讀文章來享受語言的魅力，體會文章的寫作手法，理解文章的寫作主旨，在教學中通過圖片的形式將文章中出現(xiàn)的景物展示了出來，使學生跟隨作者的文字一同融入景色中，體會作者的夢境，感受作者創(chuàng)作的情感。學生在圖片的影響下，看到了夢中美好的事物，感受到了作者在夢中的情感，想到了自己做過的美夢。緊接著，學生又學習了作者在夢境破滅后的感受，知道了作者運用象征手法和白描說法對文章進行了描述，認識到了作者筆下美好理想與黑暗現(xiàn)實之間不可調(diào)和的矛盾，感受到了作者對未來的期盼和憧憬。這樣，我通過組織學生發(fā)現(xiàn)生活中的文化，讓學生理解了散文詩的優(yōu)美，學習了散文詩背后蘊含的人生哲理。

二、發(fā)現(xiàn)問題中的文化——滲透傳統(tǒng)知識

問題，是人們在成長的過程中對現(xiàn)實事物發(fā)出的疑問，是大腦在活動的過程中拋下的元素，可以刺激人們對知識進行深層次學習，提升學生的思想境界。學生在學習語文文化時，挖掘問題中的文化，可以發(fā)現(xiàn)自己所不知道的領域，進而可以加快融入新世界的步伐，獲得傳統(tǒng)文化知識的滲透。例如，在學習“七律·長征”時，我為了讓學生掌握詩詞的特點，能夠從詩詞中掌握詩詞所表達的情感，知道詩詞發(fā)生發(fā)展的歷史和用處，在教學中組織學生對詩詞進行了朗讀，讓學生感受詩詞的氣勢與韻律，體會詩詞的特點。學生朗讀后，對詩詞的內(nèi)容有了基本的認識，知道了詩詞創(chuàng)作的背景。為了進一步加深學生的印象，我還對學生進行了提問：詩詞主要描述了哪些事情？詩詞創(chuàng)作的背景是什么？你從中領悟到了怎樣的精神？你知道詩詞創(chuàng)作的特點嗎？你能模仿詩詞中的句子嗎？學生帶著問題對詩詞開展了進一步的探索，把握了詩詞學習的訣竅，學習了長征精神，陶冶了自己的情操。

三、發(fā)現(xiàn)合作中的文化——滲透民族精神

合作，是將不同的道路匯聚在一起，組成一條更加寬廣、暢通的新路，讓人們可以有序地通行，成為道路的見證者與實踐者。學生在學習語文文化的過程中，與合作建立關聯(lián)，可以看到合作對民族文化發(fā)展的積極意義，促使學生在合作中擁有民族精神，把握合作的注意事項。例如，在學習“冀中的地道戰(zhàn)”時，我為了使學生了解冀中地道戰(zhàn)，能夠說出冀中地道戰(zhàn)的作用和特點，了解冀中人民在反抗外來侵略時的堅定信念，在教學中將學生分成了不同的小組，組織學生了解抗日戰(zhàn)爭年代地道戰(zhàn)的應用，結合現(xiàn)有資料，還原地道戰(zhàn)的歷史并將其表演出來。學生分組后，結合文章內(nèi)容和史實資料，對地道戰(zhàn)進行了設計，借助表演展示了冀中人民在抗日戰(zhàn)爭過程中的聰慧與頑強，展示了地道戰(zhàn)的強大生命力，表達了對祖國的熱愛。這樣，我通過挖掘合作中的語文文化，讓學生覺醒了民族意識，向學生滲透了民族精神。

總之，本文通過發(fā)現(xiàn)生活中的文化、發(fā)現(xiàn)問題中的文化、發(fā)現(xiàn)實踐中的文化，向學生傳播了人生哲理、傳統(tǒng)知識和民族精神，讓學生在理解文化的過程中，理清了文化的脈絡，形成了講述文化、發(fā)展文化的能力，提升了學生的文化閱讀水平。