王守德

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)范窯小學(xué)，甘肅 白銀 730600）

一、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

新課改教學(xué)理念指出：教師教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。作為一門語言性學(xué)科，小學(xué)語文知識(shí)素養(yǎng)的提升與積淀離不開一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是注重知識(shí)的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠?qū)W到一定的語文知識(shí)，但屬于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生形成“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用問題導(dǎo)入式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并注重開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)生以后踏入社會(huì)要具備的一項(xiàng)基本技能，在一定方面上影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既需要學(xué)生有較高的自律性，也需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的一種課前活動(dòng)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致可以了解與掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而在實(shí)際教學(xué)課堂上更容易緊隨教師講課的步驟。

另外，在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中存在的盲點(diǎn)，從而針對(duì)性地進(jìn)行回顧與補(bǔ)充，有助于學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索能力與發(fā)現(xiàn)問題能力的鍛煉，在長期預(yù)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是在以后的學(xué)習(xí)還是生活中，都會(huì)提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)目標(biāo)的制定，在師生良好互動(dòng)交流中制定教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目的。

比如：在《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇課文講解時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼；用比較快的速度默讀課文，了解課文大意；體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果”，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合“了解課文大意”這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀課文內(nèi)容，并組織學(xué)生在課堂上復(fù)述課文的大意。為激勵(lì)學(xué)生，教師可以制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)復(fù)述課文大意的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）導(dǎo)入相關(guān)問題，引導(dǎo)自主探究

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生增加自學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力在哪里呢？又該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望呢？疑而思，思而動(dòng)。學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，只有適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生才會(huì)萌生探究到底的興趣與動(dòng)力，從而才會(huì)自主探究與學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提煉出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。比如《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇課文中，作者擁有一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，得而復(fù)失，而又失而復(fù)得，教師可以依據(jù)這一關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中找出兩次得與失以及得與失發(fā)生的故事。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文中的問題，以小組為單位，讓一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)問題并向另外一個(gè)小組提出問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生提煉問題的能力，還有助于學(xué)生展開合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，由其中的一個(gè)小組提出問題，讓另外的小組進(jìn)行解決問題的過程，這樣讓學(xué)生自主提出問題并自主解決，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中思維會(huì)更加活躍，積極性會(huì)更加高漲，對(duì)問題的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。

在這種小組互相提問問題的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)由于小組之間存在的競爭意識(shí)，從而深度剖析教學(xué)內(nèi)容，間接促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)階段，學(xué)生身心方面比較活潑、愛動(dòng)，在自我控制與管理方面較為薄弱，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過多元化的教學(xué)方式，合理激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以合理應(yīng)用多種教學(xué)工具和手段，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生引進(jìn)充滿魅力的語文知識(shí)世界。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻或者音樂，構(gòu)建文中描述的景物或者意境，讓學(xué)生切身感受作者當(dāng)時(shí)的親身體會(huì)?；蛘呓柚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中精彩的教學(xué)片段，通過其他優(yōu)秀教師的精彩課堂深度講解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性。

比如：在古詩詞的講解時(shí)，由于古詩詞相對(duì)而言比較難懂，而學(xué)生又無法體會(huì)到詩人通過詩詞構(gòu)建的意境或者表達(dá)的心情，教師可以通過多媒體在視頻或音樂的渲染下，合理將學(xué)生引入相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生深度理解詩詞，并逐漸對(duì)詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在《望廬山瀑布》這首詩講解時(shí)，一些學(xué)生并沒有見過瀑布，無法體會(huì)到瀑布的壯闊之美，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放有關(guān)瀑布的視頻，讓學(xué)生體會(huì)與感受到瀑布的壯闊與壯麗，從而能夠深度體會(huì)到詩人的詩詞意思與情感，并逐漸對(duì)詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)詩詞及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

小學(xué)階段，學(xué)生有著一定的比較心理，在實(shí)際學(xué)習(xí)中習(xí)慣與其他學(xué)生作比較，為更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以開展相應(yīng)的知識(shí)競賽，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。并且，通過知識(shí)競賽，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身與其他學(xué)生之間的差距，了解自身知識(shí)的不足，從而在平時(shí)加強(qiáng)自身知識(shí)的彌補(bǔ)。在了解到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，教師要合理地對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)增加“導(dǎo)火索”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)爆發(fā)力全部點(diǎn)燃，在此基準(zhǔn)為學(xué)生制定一個(gè)又一個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重知識(shí)競賽，合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及在課堂上拓展的教學(xué)內(nèi)容為知識(shí)庫，定期組織學(xué)生進(jìn)行問題回答競賽，比較哪位學(xué)生或者小組回答正確的問題更多，并對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以及對(duì)所有小組進(jìn)行排名，通過這種榮辱觀念與競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，教師可以以教材的一單元為知識(shí)庫，在講解完相關(guān)內(nèi)容之后就展開知識(shí)競賽，合理引入相關(guān)問題以及相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有助于學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架體系。

三、結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力是未來社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，是學(xué)生在以后社會(huì)上立足的基本保障，也是學(xué)生能夠安身立命的前提條件，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用多元的教學(xué)工具，組織學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。