■福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學 王珍瑜

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標把握不準

不同年齡段的學生在接受新知識方面差異性較大，因此教師應依據(jù)實際教學內容及學生實際情況設定教學目標，所有教學活動的開展都是為實現(xiàn)教學目標奠定良好的基礎。而實際上教學目標是虛化的，很難衡量和把握，很多教師受到工作實際及解讀能力的影響，設計的教學目標沒有針對性，在教學目標的把握上存在一定偏差，導致教學跑偏。但是在群文閱讀中很多教師將教學目標等同于傳統(tǒng)的教學目標，導致教學目標模糊、不明確，無法滿足各個層次的學生，直接影響了教學效果。

（二）議題文本選擇隨意

想要做好閱讀教學，首先要確定好議題，再選取好的文章。如果選擇的文章主題較為分散，會使群文閱讀雜亂無章，教師和學生都會很吃力。議題是選文的基本點，文本是群文閱讀的內容根本，而將議題和文本完美結合是上好群文閱讀的關鍵。很多教師在群文閱讀的選擇上較為粗糙，選取的很多文章都與主題的相關性不大，無法為學生量身定做，甚至于有些文章只是相似度高，但是實際相關并不大。有些教師議題的選擇上沒有明確的目標，議題過于開放，沒有圍繞的中心，導致群文閱讀教學沒有明確主題，讓學生捉摸不透。

（三）課內課外脫節(jié)

正所謂“書中自有黃金屋”。但是就目前來看，電視和游戲的吸引力遠遠大于閱讀，大多學生認為閱讀“沒意思”。有些學生為了完成教師布置的閱讀任務，一般都會選擇與其他同學相同的書籍，跟風現(xiàn)象較為嚴重，閱讀時也并不用心，效果并不明顯。此外，就目前來看，考試分數(shù)高低仿佛是學生的“第一要緊大事”。有些家長為了學生考高分，杜絕了學生看課外書的機會，忽略了學生的全面發(fā)展。但實際上課外閱讀是群文閱讀的重要組成部分，沒有足夠的閱讀量，無法達到預期的群文閱讀的效果。

二、小學語文群文閱讀策略的改進措施

（一）把握教學目標

教學目標是教學活動開展的基礎，群文閱讀教學亦是如此。教師應確立群文閱讀的教學目標。群文閱讀將多篇文章整合在一起，彌補了單篇教學的單一性，補充了字、詞、句的不足，放大了學生的格局，拓寬了學生的思維，讓學生不斷積累閱讀策略，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的教師。想要達到此目標，想要更精準地實現(xiàn)群文閱讀教學目標，教師應對文章仔細研讀，將每個知識點牢牢掌握，把握重點詞、句所表達的深層含義，合理確立教學目標，讓學生做課堂的主人，實現(xiàn)群文閱讀和單篇教學的協(xié)調、與學生的和諧共生。小學階段的學生愛探索、喜歡動手，教師可以根據(jù)各年齡段學生的特點制定出事半功倍的教學方案。例如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以先組織學生默讀課文，并查找出課文中體現(xiàn)小蝌蚪生長過程的詞、句，然后讓學生分角色朗讀課文，更深入地了解小蝌蚪身上的優(yōu)點。在朗讀完成后，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，教師可以趁熱打鐵引入生字表，幫助學生掌握教學重點。

（二）科學選擇文本

語文課程的特點是綜合性、實踐性，因此，教師在授課過程要依據(jù)不同的教學內容選擇不同的文本。選擇的文本應緊扣內容及群文閱讀的特征，考慮到文本內容與教學目標的兼容性，選取的文本要符合任務的要求，找到任務的“聚焦點”。群文閱讀是拓展性閱讀，包含了多篇文章，教師以這些文章為基礎讓學生展開討論，不同于以往的單篇教學，讓學生從多方面牢牢把握同一議題下文章所表達的思想情感。教師在選擇文本時，應依據(jù)小學生的心理及生理特點，難度不宜過大，內容也應由簡及繁，反之則會打擊學生自信心，從而讓學生能夠對于閱讀產生更加全面、深刻的認識。如果教師沒有對文本進行合理分配而隨意將文章結在一起，學生在理解文章時不能充滿邏輯性，無法訓練學生的語文思維。例如在四年級下冊《小英雄雨來》的教學中，此時教師可以將《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書》等課文組合在一起，讓學生學習雨來的愛國主義精神和機智勇敢的同時，也能夠真切感受每位英雄身上的特征及英雄的共性。在文章的多重刺激下學生感受了前輩們的愛國情懷，體會到文學作品的藝術價值，從而形成相應的能力和素養(yǎng)。

（三）引導學生思考

群文閱讀的主要目標在于提高學生的閱讀能力，也是鍛煉學生閱讀理解能力的重要方式。通過對教學大綱的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，并且閱讀題目的難度也在不斷加大，因此也要求學生的理解能力有所提高。群文閱讀教學的議題范圍加大，擴大了學生學習的內容，讓學生的思想由封閉走向開放。小學階段的學生自我控制能力差，對事物充滿了好奇心，課上容易走神，此時需要教師適時地從旁加以引導，引導學生對文章進行思考。例如，在愛國題材的教學中，教師可以提出問題：“紅軍長征一共走了多少路”“今天的我們怎樣做才能夠讓苦難的日子不再回來”等，此類引導的問題，激發(fā)了學生學習的欲望。學生會對群文閱讀中的所有文章仔細研讀，并自主建構，對文章進行分層次分析，輕松把握文章主旨。這樣的方式不僅讓學生對歷史知識有了更深刻的理解，也讓學生能夠以問題為切入口提煉出文章中的有效信息，有效鍛煉學生快速閱讀能力。

（四）有效課外閱讀

學生的全面發(fā)展不能僅依靠于教學的引導，還需要擴寬視野，啟迪思維。課文閱讀內容有限，且種類較少，適當?shù)恼n外閱讀能夠彌補這些不足，也能夠讓學生總結出更適合自己的閱讀方法。有效的課外閱讀不僅是學生，也包含教師的多閱讀、多思考。小學階段的學生正處于萌芽時期，是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時期，而基于小學生的多重特點，需要家長和教師一起引導學生，掌握適合自己的閱讀方法。教師作為一個好的引導者，也應自覺、努力儲備一定的知識，廣泛涉獵和語文相關的各種知識，把閱讀知識融會貫通，才能有效引導學生群文閱讀。教師可以利用課文帶動群文閱讀。例如在《刻舟求劍》的教學后，教師可以讓學生講講自己看過哪些寓言故事，與大家一同分享。群文閱讀鞏固了學生的閱讀方法，潛移默化中提升了學生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設教學情境

在小學語文中，情境教學是常見的教學方法之一。生活中處處充滿語文，語文教學應回歸生活。語文成績固然很重要，應將語文與生活實際緊緊相連，反之語文閱讀就變成了無本之木，無源之水。如果教師可以將語文群文閱讀課堂和生活情景結合起來，有助于學生理解閱讀知識點，掌握閱讀方法。教師可以根據(jù)教學內容將生活實際有效結合，通過將教學內容與生活情境結合的方式讓學生在輕松的氛圍中理解群文閱讀。群文閱讀的內涵就是讓學生逐漸養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣，從而提升語文素養(yǎng)。例如在三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，可以將課堂設置在課外，讓學生置身于大自然中，感受大自然的顏色、味道、聲音等，切身體會大自然的美好，領悟大自然因和諧而生生不息，感受大自然的美。

三、結語

在本次探討中，我們以小學語文群文閱讀為核心，對群文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的改進策略。教育事業(yè)關乎我國未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。小學語文群文閱讀教學中還有很多沒有顯現(xiàn)的問題，因此改進之路是一個很漫長的過程，仍需各位教師的探索和總結，促進學生的全面發(fā)展，從而提升小學語文教學質量。