■江蘇省南通市港閘區(qū)唐閘小學(xué) 褚 媛

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，隨著課改的深入，人們對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)也有了更高的要求，因此，如何通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是目前需要重視的問題。

一、體驗(yàn)閱讀激情導(dǎo)趣

在英語體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，保證其合理性，便能夠?yàn)閷W(xué)生營造出濃郁的英語閱讀氛圍，從而調(diào)動學(xué)生對英語進(jìn)行閱讀的熱情。除此之外，預(yù)讀還能夠幫助學(xué)生降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而順其自然地從“新內(nèi)容”過渡到“舊知識”，這樣不僅能夠有效地優(yōu)化閱讀效果，同時(shí)還能最大限度地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語音能力。在預(yù)讀這一階段，教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)方法有許多，比如通過游戲的方式，或者通過謎語的方式進(jìn)行預(yù)讀等，不管用哪種方式開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，其最終的目的還是要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)其中、參與其中。

例如，在小學(xué)英語《The Country Mouse and the City Mouse》故事體驗(yàn)閱讀中，教師可以采取比賽的方法進(jìn)行預(yù)讀，首先讓學(xué)生觀看活動圖片，然后分兩組快速反應(yīng)詞組，從而將“Country”和“City”的概念引出，接著教師進(jìn)行分組，根據(jù)座位分為兩人一組，教師提出問題讓彼此之間進(jìn)行討論：“這兩個地方你比較喜歡住哪里？請說出理由。”最后，教師可以出一個有關(guān)于老鼠的謎語進(jìn)行點(diǎn)題，比如：“尖嘴尖牙齒，留著小胡子，賊頭又賊腦，夜里干壞事，請問這是什么動物？”等學(xué)生猜出老鼠后便能夠點(diǎn)出課堂閱讀的題目。

二、體驗(yàn)閱讀感知理解

學(xué)生在While reading 這個過程里，教師除了讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠感知到英文的結(jié)構(gòu)之美、音律之美，通過縱覽全文，對英語進(jìn)行洞察和細(xì)嚼之外，還需要能夠使學(xué)生深入意境英語中所蘊(yùn)含的道德之美、文化之美，從而使學(xué)生的情感和情操都能夠得到提升。教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生喜歡表演、善于模仿的特點(diǎn)，將這一過程設(shè)計(jì)得更為靈動和趣味性，所以教師必須在小學(xué)英語課堂中設(shè)置一些巧妙的情景，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠身臨其境。

例如，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)《Froggy s new job》中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生找出其中的相關(guān)角色，包括鳥、青蛙等，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)部討論模仿設(shè)計(jì)出三個不同的場景對話，然后讓其進(jìn)行表演，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)語言的交際替換。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容有個全面的認(rèn)識，將“很好地理解教材”作為基礎(chǔ)對教材進(jìn)行深入分析，從而在設(shè)置相關(guān)情景時(shí)才能夠更好地與教材內(nèi)容契合，促使學(xué)生能夠更好地融入教師設(shè)置的情景中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。例如，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)《At a par?ty》中，在掌握基本教材內(nèi)容的前提下，教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生分別扮演家中家長的角色，比如父母、姥姥、姥爺?shù)?，讓學(xué)生在這個場景中進(jìn)行情景對話，或者讓學(xué)生對角色進(jìn)行介紹，比如一個學(xué)生指著另一個學(xué)生說：“This is my mother,I love my mother.”等這位介紹完，然后讓另一個學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行介紹。通過這樣的體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生能夠在情景更直觀地掌握英語教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)英語意境，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、體驗(yàn)閱讀語音體系

phonics 與國際音標(biāo)存在著非常大的差異，它能夠以語音為出發(fā)點(diǎn)，遵循英語表英文字的特征，跨過音標(biāo)障礙，讓學(xué)生通過表音文字形成見詞便能夠直接讀的特點(diǎn)，是一種自然拼讀讀法。教師可以利用phonics為基礎(chǔ)，進(jìn)行由淺入深的閱讀方法，從而構(gòu)建出體驗(yàn)式閱讀的語音教學(xué)體系，使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫相結(jié)合的技能。想要學(xué)習(xí)自然拼讀法，教師首先要保證的便是學(xué)生準(zhǔn)確地掌握26個字母的發(fā)音，這對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)會帶來極大的幫助，教師可以利用學(xué)生的英語名字進(jìn)行，比如說，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生在學(xué)生字母ABCD 等之后，教師可以對學(xué)生說：“A is for Amy. B is for Bill. C is for Cindy. D is for Dick. And so on.”接著教師可以將這些字母和名字寫在紙板上，讓學(xué)生分別拿好這些字母，然后去互尋找與之配對的同學(xué)名字，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能讓學(xué)生書寫字母的名稱音，這種體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、體驗(yàn)閱讀活用提升

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中包含有思維品質(zhì)，而postreading 在體驗(yàn)式閱讀中，最根本的目的是能夠讓學(xué)生進(jìn)行各種思維活動，通過這一行為，將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣等與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。這是一個知識內(nèi)化并運(yùn)用的過程，是體驗(yàn)式閱讀的拓展延伸，同樣也是體驗(yàn)式閱讀的最終目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)到英語中所蘊(yùn)含的快樂和魅力。為了能夠?qū)⑦@一過程靈活運(yùn)用，教師首先要堅(jiān)持的一項(xiàng)原則便是以閱讀材料為基礎(chǔ)對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，圍繞這一點(diǎn)鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維。

相比于傳統(tǒng)以教師為中心的小學(xué)英語教學(xué)模式，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，是一種新興的教學(xué)方法。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠更好地將客觀的事物融入學(xué)生的主觀意識當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。