■甘肅省張掖市民樂(lè)縣南豐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 連作鵬

在素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都面臨著巨大的改革和創(chuàng)新壓力。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師不管是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)手段上都存在一定程度的滯后現(xiàn)象。在全新的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建變得炙手可熱，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施和構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式成了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、“探究式”教學(xué)模式的基本概述

“探究式”教學(xué)模式是近年來(lái)十分火熱的教學(xué)模式和教育理念，隨著教學(xué)改革力度地不斷深入，越來(lái)越多的教師開始在日常教學(xué)中使用和踐行“探究式”教學(xué)模式，那么“探究式”教學(xué)模式到底是“何方神圣”呢？

顧名思義“探究式”教學(xué)模式主要指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一改往日“教師為主、學(xué)生為輔”的模式，而是“放開手腳”，讓教師成為課堂教學(xué)的輔助者，而學(xué)生逐漸成長(zhǎng)成為課堂教學(xué)的主人，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立自主摸索問(wèn)題、思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的好習(xí)慣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“探究式”教學(xué)模式的實(shí)施主要有兩個(gè)目的。

第一，通過(guò)“探究式”教學(xué)模式的實(shí)施，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到相應(yīng)提升和轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育思想的影響和束縛下，定勢(shì)思維模式在很多學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固。而在“探究式”教學(xué)模式的實(shí)施開展過(guò)程中，學(xué)生逐漸扭轉(zhuǎn)思維模式，將學(xué)習(xí)知識(shí)與探究知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)相互討論、相互探究吸收各種知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)思維模式的更新?lián)Q代。

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“探究式”教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三、觸類旁通，遷移思維和發(fā)散思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本思維能力之一，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難在這方面得到“練手”的機(jī)會(huì)，但是“探究式”教學(xué)模式使用和實(shí)施后，發(fā)散思維和遷移思維逐漸變成了學(xué)生的“囊中之物”，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升與改善也是水到渠成，順理成章。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課“探究式”教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)于不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建仍然屬于比較新鮮的事物，在實(shí)施和操作的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如果長(zhǎng)時(shí)間得不到有效解決，那么對(duì)整個(gè)“探究式”教學(xué)模式的影響和阻礙十分明顯，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，部分教師對(duì)于“探究式”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解不夠充分透徹。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力尚且處于起步階段，此時(shí)的他們對(duì)于教師的依賴十分明顯。換言之，此時(shí)教師對(duì)“探究式”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解直接影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)歷程。但是遺憾的是，不少教師對(duì)于“探究式”教學(xué)模式的認(rèn)知仍處在“一知半解”的尷尬局面。其開展和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)就像一個(gè)不倫不類的“四不像”，既有著“探究式”教學(xué)模式的影子，但是又并沒(méi)有把握住“探究式”學(xué)習(xí)模式的精髓。

第二，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無(wú)法真正理解和駕馭“探究式”教學(xué)模式。任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是教與學(xué)互相影響、互相促進(jìn)的過(guò)程，這一點(diǎn)自然是毋庸置疑的。但是在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)課程的難度十分明顯，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著天生且又不可名狀的“畏懼感”，在這種“畏懼感”的影響下，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施“探究式”教學(xué)模式的全部過(guò)程顯得“并不感冒”。教學(xué)環(huán)節(jié)缺失了學(xué)生的配合，整個(gè)“探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建似乎失去了靈魂，教師實(shí)施的整個(gè)“探究式”教學(xué)模式效果大打折扣，教師想要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)自然也變得“失之毫厘差之千里”了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課“探究式”教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生身心放松、自由自在

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式過(guò)程中首要工作就是寬松、和諧課堂氛圍的營(yíng)造。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也十分感性，自己喜歡的東西會(huì)“不顧一切地投入”，相反則顯得不屑一顧。鑒于此，教師在構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的心理情況和喜好變化，而寬松和諧的課堂氛圍正是受學(xué)生歡迎的。教師應(yīng)該放下“架子”，真正成為學(xué)生信賴的良師益友，成為學(xué)生有困難時(shí)第一時(shí)間想到的“好幫手”，這些都是“探究式”教學(xué)模式的基石，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入

“探究式”教學(xué)模式的開展必須需要有與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就很重要了，只有有了問(wèn)題才有探究的可能和探究的價(jià)值。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定問(wèn)題，在設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的“探究式”問(wèn)題解決模式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要花一點(diǎn)時(shí)間和心思，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境既應(yīng)該包含懸念、沖突和矛盾，又應(yīng)該與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相互結(jié)合，并緊扣學(xué)生的認(rèn)知軌跡。我認(rèn)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生好奇心和探究欲，能激發(fā)學(xué)生的新思維模式為最佳。

例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生最熟悉的校園場(chǎng)景作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的突破口。在校園中有一處長(zhǎng)方形的花園，長(zhǎng)和寬分別是3米和2.5米，如果要計(jì)算這個(gè)花園的面積該怎樣入手呢？很顯然這就是一個(gè)問(wèn)題情境的拋出，也是這堂課教學(xué)的主要內(nèi)容。一開始束手無(wú)策的學(xué)生有了自己熟悉場(chǎng)景的引導(dǎo)和刺激之后，一下子變得躍躍欲試了，他們?cè)敢庠诮處煚I(yíng)造的問(wèn)題情境中進(jìn)一步地探究與學(xué)習(xí)。很顯然，這次的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是成功的，自然也是有利于“探究式”教學(xué)模式后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建與“探究式”教學(xué)模式相匹配的數(shù)學(xué)模型

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式過(guò)程中應(yīng)該在數(shù)學(xué)模型構(gòu)建上狠下功夫。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常用手段，是一種逆向思維的具體實(shí)施模式。在“探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以巧妙利用數(shù)學(xué)模型的方式讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得環(huán)環(huán)相扣、思維緊湊。

數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建可以從自主探究、合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模三個(gè)層次入手。一開始，教師不要把現(xiàn)成答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主摸索，探尋出一條新的學(xué)習(xí)之路，如果學(xué)生能夠另辟蹊徑則令人十分欣喜。接下來(lái)學(xué)生將自己通過(guò)自主探尋獲得知識(shí)，并在小組合作學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論與分享。

正所謂“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”“探究式”教學(xué)模式就是挖掘大家心中“一千個(gè)哈姆雷特”的過(guò)程，大家通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行思維碰撞。此后，經(jīng)過(guò)充分的討論之后，數(shù)學(xué)建模過(guò)程“閃亮登場(chǎng)”，有了前期大量的準(zhǔn)備工作之后，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程變得成熟、從容了許多，學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到建模過(guò)程中，各種數(shù)學(xué)概念等被大家信手拈來(lái)，“探究式”教學(xué)模式收效令人十分滿意。

四、結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和理解“探究式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延，不斷挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)自身的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)凇疤骄渴健苯虒W(xué)模式下充分消化和吸收各種知識(shí)與思想。在“探究式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生自主探索，不斷找尋和摸索一條學(xué)習(xí)的最佳途徑，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。