■江蘇省泰州市刁鋪中心小學 趙慧如

閱讀教學作為小學語文學科的重要教學內容及環(huán)節(jié)，需要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從而全面提升學生的人文素養(yǎng)與文化素質，提升小學語文閱讀教學工作的有效性。

傳統(tǒng)小學語文教學領域在閱讀教學方面存在諸多問題，導致閱讀教學質量受到影響，核心素養(yǎng)教學目標對閱讀教學提出全新的要求，教師需要重視自身教學理念及教學方法的優(yōu)化和調整，以促進核心素養(yǎng)教育目標的實現。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）忽視閱讀行為本身

伴隨教學改革的不斷推動，小學語文學科教育領域對閱讀教學的重視程度不斷提升。教師作為教學活動的主導者，雖然積極對學生開展閱讀教育，但是從實際情況來看，教師并沒有準確把握閱讀教育本質，而是將閱讀教育演變成閱讀習題訓練，按照閱讀習題的完成情況衡量學生的閱讀學習成果，此種教學模式很容易讓學生形成為做題而進行閱讀的思想，因而在閱讀過程中采用捕捉關鍵詞、囫圇吞棗的學習方式，并沒有深入開展閱讀學習活動，不僅難以實現預期的閱讀教育目的，甚至對學生的閱讀行為習慣培養(yǎng)也會產生不良影響。

還有部分教師鼓勵學生開展課外閱讀學習活動，但是未發(fā)揮自身對學生的督促作用，要求學生將每天的閱讀內容或者進度發(fā)送到微信公眾平臺中，導致很多學生為了“微信打卡”而進行閱讀學習，而如果沒有微信監(jiān)督，學生依然無法進行持續(xù)的課外閱讀。這些情況的存在都體現出教師的閱讀教育理念，忽視學生的閱讀行為本身，將閱讀教育過于功利，嚴重影響閱讀教育質量。

（二）忽視學生的閱讀學習興趣培養(yǎng)

由于小學生存在個體差異，導致其在閱讀學習能力、個人閱讀興趣方面存在較大差異，教師只有根據學生自身的學習基礎、學習能力以及興趣關注點開展閱讀教育才能夠形成良好的教育效果。但由于教學課時、教學大綱等因素的影響和限制，導致教師的課堂教學活動普遍開展普適性閱讀教育，忽視學生在閱讀興趣方面存在的個體差異，導致很多學生認為閱讀教學枯燥無趣，嚴重限制學生參與閱讀學習的主觀能動意識，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。

（三）閱讀教學難以滿足新課標的教學要求

新課程標準針對小學語文閱讀教學，根據小學生不同年齡段布設階段性教學任務，為迎合新課標的教學要求，需要教師能夠體現出閱讀教學的針對性，對不同年齡段學生的閱讀學習進行指導，以促進課程教學目標的實現。但是目前閱讀的實際教學卻存在千篇一律的問題，教師對閱讀教學內容進行示范性朗讀，學生通過教師的閱讀示范了解閱讀內容中存在的生字、生詞，進而學生進行閱讀學習，此種教學形式和教學流程難以突出閱讀教學的基本特點，同時也難以實現新課標對各學段的教學要求。

二、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）通過情感溝通促進學生的語言建構與運用素養(yǎng)發(fā)展

小學生的語言思維是不斷發(fā)展的過程，閱讀教學活動要重視對學生語言思維的引導作用，以促進學生語言建構能力的不斷提高，并能夠將語言知識轉化為語言技能，以促進學生語文能力的提高。語文學科有眾多的古詩文閱讀教學內容，教師在教學活動中，不僅要通過閱讀教學引導學生體會古詩文的韻律特點，還要重視引導學生理解古人的語言應用方式，從詩人的話語方式中體會作者的創(chuàng)作情感，以實現古今語言溝通和交流的目的。如進行《送元二使安西》一課教學時，作者應用簡單的詞句描繪了友人送別的場景和氛圍，并在言辭間滲透作者真摯的惜別之情，教師逐詞逐句地翻譯未必能夠達到良好的教學效果，而是需要將學生帶入到作者所描繪的場景和氛圍中，讓學生感同身受了解作者的創(chuàng)作情感。在學生整體把握本詩詞的整體感情基調之后，進而再逐詞逐句地進行講解，進一步深化理解詩人的字、詞的特點，以促進學生的語言建構與應用素養(yǎng)發(fā)展。

（二）通過思維引導促進學生的思維發(fā)展與品質素養(yǎng)發(fā)展

為體現基礎教育的教學目的，需要教師強化閱讀教學行為對學生思維的引導作用。學生的思維品質可能具備多重特點，而優(yōu)秀的思維品質則需要教師能夠將閱讀教學內容中的復雜信息提煉出來，契合不同年齡段小學生的思維發(fā)展特點進行教育引導，以幫助學生從初級思維逐漸發(fā)展較高水平的邏輯思維，以促進學生良好的思維品質形成。如進行《搭石》一課教學時，文章在后半段內容中將作者想要表達的創(chuàng)作思想相對直觀地表現出來，對于中年級學生而言不難理解閱讀文本內容，但是對于文本內容中體現的“助人為樂”精神卻不一定能夠有深入體會，為實現課程教學目標，教師可以應用多媒體教學方式，向學生展示搭石的應用情境，讓學生理解“在特定的社會生活環(huán)境下，人們?yōu)槭裁葱枰钍纬商厥獾穆?？”“為什么人們會約定俗成的形成過搭石的規(guī)則？”“人們?yōu)槭裁锤试缸袷剡@些無形的約定？”等問題，在相應問題及學習任務的引導下，學生會對教學內容進行進一步的理解，從而解讀出文章蘊含的創(chuàng)作思想，促進學生思維發(fā)展的同時，也能夠實現對于學生品質的引導作用。

（三）有效應用教學內容促進學生的文化傳承與理解素養(yǎng)發(fā)展

語文課程教學是漢語語言文化、中華傳統(tǒng)文化教學，語文閱讀教學需要承擔對文化的傳承責任，同時需要重視培養(yǎng)和提高學生對文化內涵的理解能力。教師在日常教學活動中，需要有效應用閱讀教學內容，敏銳捕捉到閱讀內容中存在的文化教育價值，提升教學資源的應用效能。如進行《圓明園的毀滅》一課教學時，教師可以應用微課教學模式，向學生展示圓明園曾經的輝煌，學生通過微課資源的學習，能夠深入了解中國古代建筑文化、宮廷文化等內容，在文化內涵解讀中樹立對中國文化的自信，堅定學生對中華文明傳承的信念，以實現發(fā)展學生文化傳承與理解素養(yǎng)發(fā)展的教育目的。

（四）發(fā)展閱讀興趣促進學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展

學生的閱讀學習興趣是發(fā)展和提高其閱讀能力的重要基礎，教師的閱讀教學，需要重視發(fā)展學生的閱讀興趣，并能夠以興趣為基礎促進學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展。對于不同興趣愛好的學生，教師要對其自主閱讀學習活動給予鼓勵，積極與學生針對閱讀內容進行深入交流，從而考查學生對閱讀內容的鑒賞能力，體會作者進行文本創(chuàng)作所體現的文字美、結構美，有能力的學生可以根據自身的閱讀內容進行仿寫訓練、續(xù)寫訓練，以引導學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，以學生閱讀興趣為基礎的學習任務，更容易有高漲的熱情開展持續(xù)性閱讀，通過學生閱讀的“量變”，促進其審美鑒賞與創(chuàng)作素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

小學語文的閱讀教學活動需要將培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)作為教學重點。當前的閱讀教育存在諸多問題，影響課程教學目標的實現，教師可以通過情感溝通、思維引導、有效應用教學內容、發(fā)展學生閱讀興趣等途徑，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為小學語文教育的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。